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1、记承天寺夜游课堂实录一、借月导入新课，音乐进入课堂： 伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。 生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。 师（喜）（马上转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的月光曲） （整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。 生1：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。李白思乡之情 生2：海上升明月，天涯共此时”
2、张九龄美好的祝福 生3：但愿人长久，千里共婵娟”苏轼真挚的祝福 生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”刘禹锡对朋友的思念。 师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？ 生（抢着）：人的雅兴。 师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？” 师（板书）：记承天寺夜游 二、学生自主学文，师生互动启发 师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。 生（悉悉嗦嗦的翻书声）。 月光曲还在播放。 教师巡视。 师：作者在什么背景下写的这片文章？用自己的话概括。 生：说了句公道
3、话却被贬到黄州。 师：大家可以猜想当时作者的心情怎样？ 生1：悲伤。 生2：不对，应该是悲哀和无奈。 师（快速）：为什么呢？ 生2（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。 生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必案牍劳形了。 师：用文章的原话就是 ” 生（齐声）：闲人。 师：作者愿意做闲人吗？ 生1：愿意。” 生2不愿意” 生3：要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游？ 师：很好，作者为什么要夜游呢？ 生4：寂寞呗！ 生：都是月亮惹的祸！（众生大笑） 生5（补充）：是因为月光入户，所以作者欣然起行。 生：应该是不甘寂寞
4、，当看到月色后，便欣然起行。 师（放张若虚的春江花月夜）：好！先寂寞后欣然，看来月能解忧。如果我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗？ 生（齐笑着摇头）：才不呢！ 师（笑）：为什么古人有此习惯呢？ 生1：古人都是神经病。（其他生笑）。 师（笑）：是神经病吗？ 生2：不是，这是古代文人多愁善感的表现。 师：说具体点。 生2：因为月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以（掌声） 师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒
5、怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样的画面？ （众生翻书） 生1：庭下如积水空明。 生2（反驳）：那是写水。 师（笑）：是写水吗？ 生3：不对，是写月光像水。 师：从哪个字可以看出来不是写水？ 生3：如字。 师：好！那水中藻、荇又作何解？ 生4：院中种的植物呗。 众生（大笑）：是竹子、柏树。 师：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢？（众生举手） 生5：开心。 生6：平静。 生7：坦然。” 生8：不对，应该是不平静。 师：你为什么这样想？ 生8：因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静！（掌声）。 师：
6、言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛！（众生笑）这叫什么写法？ 生：反衬。 三、学生即兴表演 合作体会感情 师（关掉了春江花月夜笑）：大家体会得很不错，假若让你们借助动作和语言来表现作者的感情变化怎样？ 生：老师，你该不会让我们来模仿秀吧？ 师：对！小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。 生4人一组讨论，师放舒伯特的小夜曲。（师分别选了4组同学上台表演） 师生评价表演。 四、学生齐背课文 师布置课外拓展 师：看来大家确实体会了苏轼当时寂寞、欣喜、宁静、不宁静的心态，下面我来齐背。 生齐背。 师：好，短短84字就传达作者这么多的情感，可见作者用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。下课。 生：老师再见。 （下课了，教室里依然琴声悠悠，学生似乎还陶醉在小夜曲悠扬的旋律中）
