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1、如何发挥电教媒体在小学数学教学中的作用茨河镇庙岗中心小学 钟秋生内容提要：本文从“运用电教媒体，创设意境，以景激情；运用电教媒体，突出重点，突破难点；运用电教媒体，发展创新思维；利用电教媒体，及时反馈教学信息；运用电教媒体，丰富表象、完整概念”这几方面阐述了电教媒体在小学数学教学中的重要作用。关键词：电教媒体 以景激情 突出重点 突破难点 发展创新思维 反馈信息 丰富表象 完整概念正文：随着新课程改革的全面铺开，随着科技社会化程度的不断提高，随着学生丰富知识的需求，各种电教媒体已广泛运用于教学的各个领域，实现了课堂教学资料的共享，给教学带来了新的气象，增添了无穷的魅力。下面结合教学实践谈谈如何
2、发挥电教媒体在数学教学中的作用一、运用电教媒体，创设意境，以景激情电教媒体聚“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境。激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。但兴趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生即将学习新知识的时候，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师先提问“能被2和5整除的数的特征是什么？”学生很轻松地回答后，教师继续提问：“能被3整除的数的特征
3、又是什么呢？”这时，教师让学生凭借己有知识随意说出一些是3的倍数的数（用计算机键盘输入），然后确定其中一个，调换备数位上的数字。如123，交换位置132、213、231、312、321，然后在屏幕上动态显示，让学生检验交换位置后的数是不是3的倍数，学生经过检验，惊奇地发现这些数都是3的倍数。教师适时提问：“这说明能被3整除的数与其每个数字年在的数位有没有关系？那这里面有什么奥妙呢？”这样就将知识转化为形象直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“感”，心生疑惑，激起了
4、学生的求知欲，达到激情引趣，优化课堂教学的目的。 二、运用电教媒体，突出重点，突破难点在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。例如在教学轴对称图形时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清。多媒体教学可以让图形沿着一条直线对折，并把这个过程保留下来，对折过程中还可以配音乐，促使学生注意力高集中，这样学生可以很容易地建立起轴对称图形的概念。又如教学除法的意义时，对区分除法的两种含义学生理解十分困难。我抓住其本质特征，透过易混之处，用电教手段区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清
5、楚的。讲课时首先设计了两个问题：把12朵红花，平均分给3个小朋友，每人分几朵？有12朵红花，每个小朋友可分3朵，可以分给几个小朋友？学生列式都是123，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。只有通过分摆演示才能突破这个难点。在投影仪上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰，可以放大又可看分摆的全过程。演示中突出本质区别：题分时先从12朵红花中取3朵分给每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份数分一次拿3朵，每人分一朵，保证每人分得一样多。题分时，先拿3朵分给一个人，再拿3朵给一个人，直到分完。突出看12朵里有几个3朵，（按一份数分）。以上方法学生清楚地看到不同的分的过程。突出了同一算式的
6、两种意义。因此，演示教学能紧扣教学重点，难点处也会迎刃而解。三、运用电教媒体，发展创新思维数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：我在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花朵，红花朵，红花比黄花多几朵？”时，我采用复合片，先出示朵黄花，朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，
7、另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几？”，就要从朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的创新思维能力。 四、利用电教媒体，及时反馈教学信息在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此容易产生疲劳感，而多媒体具体的光、色、形的信
8、号，通过调控，可以有针对性地进行反复感知。如我们可以借助投影片反映作业情况，及时点评；通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况，满足求知欲。 五、运用电教媒体，丰富表象、完整概念在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。如教学“圆的认识”一课时，首先教师提问：“圆的位置是由什么决定的？”接着，屏幕上出现一个闪一闪的小圆点，几间之后又出现一个圆同学们于是活跃起来，举着手说：“圆的位置是由圆心的位置决定的。”而后，教师又问：“圆的大小是由什么决定的呢？”屏幕上显示以圆心为端点出现一条较短半径，
9、随之对应出现一个小圆，接着一条较长的半径出现，又对应出现一个较大的圆。这样重复几次后，就从而使学生在大脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。例如，在教学“圆柱体的高”这个数学概念时，通过课件，首先显示圆柱体上下底面圆心的连线，接着让这根线段前后左右自由移动，然后让它围绕圆柱体的侧面旋转了一圈。这样，学生就能很容易地明白：圆柱体的高是指上下两底面之间的距离，高有无数条，圆柱体上下底面圆心的连线只是其中一条。六、运用电教媒体，提高学习效率由于小学生自制能力较差，注意力很容易分散，再加上数学学科比较抽象枯燥，这样就导致一部分学生对此学科不感兴趣，对知识的理解接受比较缓慢。针对这些特点，我们在教
10、学中，充分运用电视、录音、投影等电教手段，给学生以新异的刺激感受，不仅能吸引学生的注意力，使学生在愉悦的气氛中专心致志的学习，获取知识，发展智力；而且还能减轻学生的思想负担和课业负担，大面积提高教学的实效性。例如：在人教版二年级下册“求一个数的几倍是多少的应用题”中，其中例3是这样的情景：六一儿童节汇报演出，跳舞的小朋友有7人，大合唱的人数是跳舞的5倍，参加大合唱的人数有多少人？以前我们是运用传统的板书画线段图，由于学生感知程度低，很多学生是被动的学习，教学效果不太理想。现在，我们改用多媒体演示，教师先出示一条线段表示跳舞的人数，又依次地出现连接的5条同样长的线段，这样一来学生就能很快的理解7
11、的5倍，就是5个7的意义。在演示的过程中，学生感到新鲜，他们的注意力集中，而且能随着老师的演示去思维，使课堂气氛活跃，激发了他们的学习兴趣。实践证明，多媒体辅助教学是提高教学效率的一种重要手段，通过录音、录像、动画等电教媒体的辅助运用，不仅能创设情境，提高导入效果，激发学生的学习兴趣，而且还能使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，使学生变“苦学”为“乐学”。因为在小学生学习知识的过程中，情绪的好坏是影响学习效果的重要因素，所以让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态，这不仅可以有效地避免小学生的厌学情绪，同时也会极大地提高课堂教学效率。七、运用电教媒体，改变了低年级学生数学学
12、习的方式在传统的教学中，低年级学生基本上是在被动接受知识，而现代教育则要求学生能主动的获得知识。新课标提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。电教媒体运用于教学之后，可以从低年级开始，对学生加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，有计划有步骤地进行各种实践活动，怎样规范地操作、如何有序地进行测量等。教学“毫米的认识”时，由于实物太小，在直尺上学生不容易看清，通过多媒体的演示，能使学生清楚地看到操作过程，了解1毫米到底有多长，从0刻度开始，几格是几毫米，然后让学生自己去探索，学会自己进行测量计算。教学中“授之以鱼”不及“授之以渔”，这样在学会数学知识的同时也学会了学习的方法。由于多媒体的使用，不仅将一些难以口头表达清楚的概念形象直观化，而且也节约了传统的板书、画图等时间，从时间上也使有限的课堂四十分钟的时间“变长”了，使学生的学习时间得到最大程度的利用，学生的主体作用也得到更加充分的发挥。实践证明，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等优点。在及时反馈教学信息、减轻学习难度、发展创新思维、激发学习兴趣、提高学习效率等方面起着极其重要的作用，为有效提高数学课堂效率翻开了新的一页。
