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1、教育变革中的技术力量关于教育教学中技术的发展及应用趋势，国际新媒体联盟(New Media Consortium，NMC)所发布的地平线报告(Horizon Report)是其显示器与风向标3。概览2004-2013年地平线报告中所列出的技术，其预测的发展与国内教育信息化中技术的研究与应用存在多方面的吻合。国外研究者从数百篇文章、博文和网站中提出8大教育趋势，分别是移动学习、云计算、泛在学习、BYOD(自带设备)、数字内容、翻转课堂和个性化学习4。结合技术演进及以上研究、实践热点，以下将从不同的线索来谈技术促进的教育变革。(一)学习方式的变迁与创新上个世纪90年代末网络教育在我国起步并快速发展
2、起来。以技术发展为脉络，从传统的印刷技术、面授辅导等知识传播(函授教育)，到广播电视、录音录像的学习媒介(广播电视教育)，再到计算机网络等信息通讯技术的利用，英国开放大学、我国电视大学开放理念及创新方法的实践过程为我们展示了网络教育的变迁路线。而后高等教育领域，熟知的美国凤凰城大学、我国68所试点网络教育学院的建立；基础教育领域，各类虚拟学校、网校的建立；社会教育中层出不穷的考试辅导类、技能培训类、职业认证类网络教育机构的发展，又不禁为我们展示了网络教育的增生路线。根据2012年数据，至1999年我国网络教育学院试点以来，累计注册学生1000余万，已毕业600余万；非学历培训1000万多人次；
3、开设396个专业，专业点2292个，覆盖11个门类5。再看基础教育领域，根据北美在线教学协会公布的第五次年度报告调查结果，至2007年9月为止，全美有42个州提供K-12在线教学服务6。2011年跟上K-12在线教育的步伐：年度政策和实践调查报告(Keeping Pace with K-12 Online Learning: An Annual Review of Policy and Practice)显示，K-12在线学习的发展促成全美基础教育在线学习产品和服务产业快速发展7。当前移动计算技术、泛在计算技术、移动设备的发展，形成继在线学习(e-Learning)之后移动学习(m-Learn
4、ing)、泛在学习(u-Learning)研究的新趋向8。较之e-Learning，m-Learning借助移动设备和无线通讯技术，任何学习者都能够在任何时间和地点进行学习，满足知识半衰期缩减下人们快速更新知识的需求。u-Learning在泛在计算技术支撑的环境下，能随时觉知与学习者相关的个人信息、环境信息、知识信息等，并将信息空间中与当前情境最匹配的信息反馈给学习者，学习者处于较为主动的学习状态9。即u-Learning不但支持m-Learning强调的与移动设备的交互、学习者通过移动设备与学习内容交互以及与其他人的社会性交互，还支持学习者与现实世界的交互10。从移动水平(Level of
5、Mobility)和嵌入水平(Level of Embeddedness)两个维度11来看，泛在学习环境属于嵌入水平较高、移动性最高的一种。斯坦福学习实验室(Stanford Learning Lab)的一项研究表明：学习者往往是在一定“零碎”时间中进行，学习者在“移动”中，注意力是高度分散的，需要具备“碎片”式学习经验与获取知识的主动性12。泛在学习环境则能构建这样一种无缝学习环境13，学习者可在不同的情景中学习，并能够通过作为媒介的移动设备，简单、快速地实现学习情景和学习方式的切换，更好地融合正式学习与非正式学习，同时基于情境感知，学习者可主动获取知识。(二)教育资源的开放与共享运用信息技
6、术推动全球知识开放与共享的理念发端于2001年麻省理工学院(MIT)启动的开放课件项目(OCW)。UNESCO为推动OCW进一步发展，提出开放教育资源(Open Educational Resource，OER)的概念，即“希望共同发展为全人类所使用的普遍性教育资源”14，随后OER的理念及实践活动引起全世界的广泛关注。知识是人类共同的财富，免费、开放地获取教育机会是人类的一项基本权利15，开放教育资源建设可以让普通民众免费、开放地获取丰富优质的学习资源，在一定程度上促进教育的公平、民主化。英联邦学习共同体主席约翰丹尼尔认为：迅速增长的网络互联与膨胀中的开放教育资源库的结合具有革命性的前景16
7、。全球名校视频公开课、非营利组织TED(Technology，Entertainment，Design)教育栏目TED-ED的课程视频、可汗学院微视频、当前兴起的大规模开放在线课程(Massive Open Online Courses，MooCs)均对推动全球知识共享具有深远意义。我国2003年成立中国开放教育资源协会(CORE)、启动精品视频课程建设项目；2010年起网易、新浪等多家媒体推出的全球名校视频公开课项目；2011年启动国家精品开放课程建设项目、首批20门“中国大学视频公开课”向公众免费开放；2013年清华大学、北京大学加盟edX、Coursera，这一发展轨迹也展示了我国在OE
8、R运动背景下的积极行动。(三)教育公共服务平台的生态化发展教育公共服务平台是教育信息化公共支撑环境的重要组成部分。纲要在“教育信息化建设”重大项目中提出“建设有效共享、覆盖各级各类教育的公共服务平台”。云计算的出现，为构建新一轮信息化环境所采用的技术架构，实现系统互联、资源共享、应用互通，降低消耗提供了新的思路和解决方案。信息“公用电厂”的隐喻形象地展示了云计算在教育信息化变革时代的作用和地位。云计算引入教育领域，结合我国实际情况，适宜采取一种半虚拟化的“混合云”架构，即构建以本地云和本地数据中心为基础，同时也可与外部云进行资源与服务的“纵向整合、横向关联”；基于教育管理云实现从数字化校云到市
9、(县)教育云，再到公共教育云的纵向服务聚合；通过教育资源云实现个人云、学校云、家庭云、社会公有云的横向关联17。如此构筑的教育公共服务云平台将以优化的技术架构，驾驭复杂教育业务，实现教育业务整合愿景；统一储存各类用户数据，解决不同系统间数据交换问题；提供分布式存储、良好的容错能力，保障平台稳定、可靠运行；转变当前教育信息化系统“梅花桩”现象，实现教育公共服务平台的生态化发展。学习者在这样一个消弭了网址的数字化学习空间中，将突破时空界限，实现全天候、按需接入的学习。(四)学习环境从数字化走向智能化1998年，美国前副总统戈尔在其题为“数字地球：21世纪认识地球的方式”的演讲中提出“数字地球”的概
10、念，此后全世界普遍接受了数字化概念，并引出数字城市、数字校园等概念18。2008年，美国IBM总裁兼首席执行官彭明盛在报告智慧地球：新一代领导议程中提出“智慧地球”概念，随后催生出智慧城市、智慧教育等新的概念。从计算机、投影、互联网、多媒体课件等数字化技术逐步进入校园；到交互式电子白板、虚拟仿真实验等在“班班通”建设、数字化校园建设蓬勃发展中的应用；再到个人学习终端及无线网络技术发展背景下11数字化运动的开展及2010年前后电子书包教学应用热潮的兴起，传感器、人工智能等技术进入课堂后对未来课堂/教室建设的思考，学习环境的研究与实践从数字化走向智能化。正如乔纳森所说的“技术的发展刺激了研究者和教
11、育实践者去拓展学习的概念和开展学习环境的设计”19，而构建学习环境是实现学与教方式变革的基础。如虚拟仿真成为实验教学新手段，当虚拟仿真实验应用于课堂教学，在减少传统实验室实验耗材投入的同时能替代一些不具备实际操作可能性的实验；同时强调学生的设计与实践，变以往实验教学中的操练为应用，提高学生自主探索能力。在线开放实验室更进一步，如英国开放大学的开放科学实验室(The Open Science Laboratory)20为学习者提供互动实践科学探究，随时随地访问互联网即可使用屏幕上的仪器，使用真实数据远程访问实验和虚拟场景。又如Intel推出的“未来教室”宣传片“桥梁工程(Project Brid
12、ge)”为我们提供的技术丰富环境下课堂教学创新案例。通过集成学习终端、无线网络、多屏互动、自然交互、3D打印等技术为学习者提供智能化互动学习空间，基于项目学习过程突显对课堂教与学活动主体智慧发展的支持。该案例展示了互动教育新的一页，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响的活动过程，而这一切离不开技术的支撑。(五)引领课堂教学变革新风向得益于开放教育资源运动，尤其是微视频学习资源的应用以及数字学习环境建设发展，“翻转课堂”(Flipped Classroom)这一“混合学习”模式成为课堂教学变革新风向，被加拿大环球邮报评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂将知识学习过程的
13、知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，即知识传授在教室外，由学习者在课前通过观看教师微视频、完成针对性练习等方式完成；知识内化在教室内，通过协作探究完成。翻转课堂本质是借助信息技术帮助教师回归到学生最需要的本原角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者。透过翻转课堂的实践我们可以看到，要进行信息化学习教学创新必须实现三个突破，即突破时空限制、突破思维限制、转变教师角色。(六)引发新的教育技术研究范式当前世界正进入大数据时代，大数据的应用正影响着自然科学、工程学、医学、金融等领域，在第四范式：数据密集型科学发现一书中将“数据密集科学”作为科学研究第四范式21。回顾教育技术研究范式的
14、发展，大部分范式研究中囊括了多种的技术应用，而Koschmannn22详细论述了以计算机为基础的教育技术范式演变，并主要描述了四种涉及计算机的教育技术范式：计算机辅助教学(CAI)、智能教学系统(ITS)、Logo-as-Latin，以及计算机支持的协作学习(CSCL)。其中CAI以行为主义和实证主义为理论基础，是针对教学技术的设计和评估的研究范式，教学效果是该范式研究的核心问题。ITS起源于人工智能，以信息加工理论为基础；其基本理念是通过一对一交互式培训(即每个学生都有个人的导师)，整个社会的教育水平会得到提高；其研究问题关注教学能力，即教学系统的效果。Logo-as-Latin以建构主义学
15、习理论为基础，关注于教学迁移，研究学生基于LOGO编程语言开展的发现性学习。CSCL以社会建构主义、社会文化理论为基础，学习的社会性和文化性是该研究范式的核心问题，主张从参与者的角度研究合作学习过程，研究实践性教学问题。在数据密集科学影响下，教育技术研究出现新的范式。美国教育部在一份简报中指出23：大数据在教育领域的应用主要为学习分析学和教育数据挖掘，而两者在教育技术领域内的应用最终指向为个性化学习和自适应学习环境的研究和开发。综合这些分析，可以相信个性化自适应学习(Personalized Adaptive Learning，简称PAL)服务将成为数据密集科学影响下新的教育技术研究范式24，以更好地贯彻“以学习者为中心”的人本主义教育理念。
