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1、鲸说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的内容是鲸。下面我将从六个方面作具体的阐述。一、说教材鲸是义务教育课程标准实验教科书五年级语文上册第三组中的一篇常识性的说明文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识，在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。因此，通过本课教学重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。 二、说学情本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂，而且在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思”和“朗读要有一定的速度”
2、，为本课学习打下基础。但根据经验来看，学生对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”。因此，借助多媒体课件创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。三、说教学目标及重难点根据语文课程标准对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：认知目标：学会本课生字新词；了解课文介绍的有关鲸的一些知识。能力目标：1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。2、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。情感目标：通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。教学重
3、点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。教学难点：理解鲸的进化过程四、说设计理念：1、语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，体现阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是语言课程标准的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，并在交流中产生成就感
4、。五、说教学过程：（一）设疑激趣，观察导入因为大部分学生没有见过鲸，所以我用设疑激趣法导入：“同学们，在海洋中生活着一种号称海中之王的动物，你们想去看看吗？”（接着播放课1，展示鲸在大海中活动的画面）在学生仔细观察后，我问：“你们想了解鲸的知识吗？今天咱们就来学习一篇写鲸的文章（板书课题）。你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题归纳：1、鲸有什么特点？2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这是两个综合性问题，便于教师组织学生研读课文。这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。 （二）初读课文，感知语言教学时，我首先播放多媒体课件2，
5、让学生在轻松愉快的氛围中感知课文，获得感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内自查生字新词的学习情况，再组织学生交流对课文的了解。课文内容浅显，学生初读后，基本能了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，因此，我引导学生通过质疑来加深理解。如：“哺乳动物胎生”等词语是什么意思？”“鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？”等等。同时，我结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。（三）精读课文，品味语言1、品评词句，感悟“大”第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“
6、大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。在交流过程中，引导学生抓住以下重点句子进行品评理解：（出示课件3）句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。2、自由选读，感悟特点课文的2-
7、7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中让学生根据选学内容组成学习小组，并采用角色表演的形式交流合作。即让学生根据自己的特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表进行汇报，教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交流点拨：、鲸的进化过程这是学生理解上的难点。教师可结合学生汇报，利用课件，形象演示鲸的进化过程。还可利用学
8、生在自然课上学习的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。、体会作者准确用词当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件“填空题”先让学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多种说明方法。这一环节的设计，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。不仅各取所需、各
9、展所长，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络。（四）综合训练，内化语言。 在学生对鲸的特点有了清晰的了解之后，我安排了一场 “小小辩论赛”。具体是这样操作的：我先出示情境题，（一天，海洋里要举行了一场盛大的鱼类运动会，当鲸到达赛场大门时，却被虾将军挡在门外。于是，鲸和虾将军发生争吵。虾将军认为鲸不是鱼类，所以不能参加这次运动会；鲸认为自己就是鱼，而且“鲸”字还是“鱼”字旁呢。它们一直争论不休，谁也说服不了谁。）然后组织持有不同观点的学生开展一场小小的辩论赛。这一活动促使学生再次接近文本，将上一环节的无序交流进行有序整理。 （五）、总结评价，拓展延伸1
10、、总结评价 在结束课文时，我安排一个评价环节，即“听听他人的评价，评评自己的表现”。适当的评价是一种有效的激励措施。这一环节的设计，让学生逐步学会听取，学会赞赏，体会到自身的价值。2、拓展延伸 “语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此，我设计了这样的结束语：“同学们，这节课虽然结束了，但我希望你们课后能像刚才一样主动地去发现，去探究。同学们，能做到吗？”这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。六、说板书设计 形 态： 大、重、长 列数字 哺乳动物 作比较9、鲸 分 类 打比方 吃食 生活习性 呼吸 举例子 睡眠 生长 这个板书设计，最大的特点是灵活、简洁，根据学生的学习情况，及学习的过程来完善。充分的反映了学生的学习过程，及其学习的方法。重在了方法的指导。
