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1、 高中数学椭圆教案 一、教学内容分析 向量作为工具在数学、物理以及实际生活中都有着广泛的应用. 本小节的重点是结合向量学问证明数学中直线的平行、垂直问题，以及不等式、三角公式的证明、物理学中的应用. 二、教学目标设计 1、通过利用向量学问解决不等式、三角及物理问题，感悟向量作为一种工具有着广泛的应用，体会从不同角度去对待一些数学问题，使一些数学学问有机联系，拓宽解决问题的思路. 2、了解构造法在解题中的运用. 三、教学重点及难点 重点：平面对量学问在各个领域中应用. 难点：向量的构造. 四、教学流程设计 五、教学过程设计 一、复习与回忆 1、提问：以下哪些量是向量? (1)力 (2)功 (3)
2、位移 (4)力矩 2、上述四个量中，(1)(3)(4)是向量，而(2)不是，那它是什么? 说明复习数量积的有关学问. 二、学习新课 例1(书中例5) 向量作为一种工具，不仅在物理学科中有广泛的应用，同时它在数学学科中也有很多妙用!请看 例2(书中例3) 证法(一)原不等式等价于，由根本不等式知(1)式成立，故原不等式成立. 证法(二)向量法 说明本例关键引导学生观看不等式构造特点，构造向量，并发觉(等号成立的充要条件是) 例3(书中例4) 说明本例的关键在于构造单位圆，利用向量数量积的两个公式得到证明. 二、稳固练习 1、如图，某人在静水中游泳，速度为 km/h. (1)假如他径直游向河对岸，
3、水的流速为4 km/h，他实际沿什么方向前进?速度大小为多少? 答案：沿北偏东方向前进，实际速度大小是8 km/h. (2) 他必需朝哪个方向游才能沿与水流垂直的方向前进?实际前进的速度大小为多少? 答案：朝北偏西方向前进，实际速度大小为km/h. 三、课堂小结 1、向量在物理、数学中有着广泛的应用. 2、要学会从不同的角度去看一个数学问题，是数学学问有机联系. 四、作业布置 1、书面作业：课本P73, 练习8.4 4 #278099高中数学椭圆教案2 教学目标： (1)了解坐标法和解析几何的意义，了解解析几何的根本问题. (2)进一步理解曲线的方程和方程的曲线. (3)初步把握求曲线方程的方
4、法. (4)通过本节内容的教学，培育学生分析问题和转化的力量. 教学重点、难点：求曲线的方程. 教学用具：计算机. 教学方法：启发引导法，争论法. 教学过程： 【引入】 1.提问：什么是曲线的方程和方程的曲线. 学生思索并答复.教师强调. 2.坐标法和解析几何的意义、根本问题. 对于一个几何问题，在建立坐标系的根底上，用坐标表示点;用方程表示曲线，通过讨论方程的性质间接地来讨论曲线的性质，这一讨论几何问题的方法称为坐标法，这门科学称为解析几何.解析几何的两大根本问题就是： (1)依据已知条件，求出表示平面曲线的方程. (2)通过方程，讨论平面曲线的性质. 事实上，在前边所学的直线方程的理论中也
5、有这样两个根本问题.而且要先讨论如何求出曲线方程，再讨论如何用方程讨论曲线.本节课就初步讨论曲线方程的求法. 【问题】 如何依据已知条件，求出曲线的方程. 【实例分析】 例1：设 、 两点的坐标是 、(3，7)，求线段 的垂直平分线 的方程. 首先由学生分析：依据直线方程的学问，运用点斜式即可解决. 解法一：易求线段 的中点坐标为(1，3)， 由斜率关系可求得l的斜率为 于是有 即l的方程为 分析、引导：上述问题是我们早就学过的，用点斜式就可解决.可是，你们是否想过恰好就是所求的吗?或者说就是直线 的方程?依据是什么，有证明吗? (通过教师引导，是学生意识到这是以前没有解决的问题，应当证明，证
6、明的依据就是定义中的两条). 证明：(1)曲线上的点的坐标都是这个方程的解. 设 是线段 的垂直平分线上任意一点，则 即 将上式两边平方，整理得 这说明点 的坐标 是方程 的解. (2)以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点. 设点 的坐标 是方程的任意一解，则 到 、 的距离分别为 所以 ，即点 在直线 上. 综合(1)、(2)，是所求直线的方程. 至此，证明完毕.回忆上述内容我们会发觉一个好玩的现象：在证明(1)曲线上的点的坐标都是这个方程的解中，设 是线段 的垂直平分线上任意一点，最终得到式子 ，假如去掉脚标，这不就是所求方程 吗?可见，这个证明过程就说明一种求解过程，下面试试看： 解法
7、二：设 是线段 的垂直平分线上任意一点，也就是点 属于集合 由两点间的距离公式，点所适合的条件可表示为 将上式两边平方，整理得 果真胜利，固然也不要忘了证明，即验证两条是否都满意.明显，求解过程就说明第一条是正确的(从这一点看，解法二也比解法一优越一些);至于其次条上边已证. 这样我们就有两种求解方程的方法，而且解法二不借助直线方程的理论，又特别自然，还表达了曲线方程定义中点集与对应的思想.因此是个好方法. 让我们用这个方法试解如下问题： 例2：点 与两条相互垂直的直线的距离的积是常数 求点 的轨迹方程. 分析：这是一个纯粹的几何问题，连坐标系都没有.所以首先要建立坐标系，明显用已知中两条相互
8、垂直的直线作坐标轴，建立直角坐标系.然后仿按例1中的解法进展求解. 求解过程略. 【概括总结】通过学生争论，师生共同总结： 分析上面两个例题的求解过程，我们总结一下求解曲线方程的大体步骤： 首先应有坐标系;其次设曲线上任意一点;然后写出表示曲线的点集;再代入坐标;最终整理出方程，并证明或修正.说得更精确一点就是： (1)建立适当的坐标系，用有序实数对例如 表示曲线上任意一点 的坐标; (2)写出适合条件 的点 的集合 ; (3)用坐标表示条件 ，列出方程 ; (4)化方程 为最简形式; (5)证明以化简后的方程的解为坐标的点都是曲线上的点. 一般状况下，求解过程已说明曲线上的点的坐标都是方程的
9、解;假如求解过程中的转化都是等价的，那么逆推回去就说明以方程的解为坐标的点都是曲线上的点.所以，通常状况下证明可省略，不过特别状况要说明. 上述五个步骤可简记为：建系设点;写出集合;列方程;化简;修正. 下面再看一个问题： 例3：已知一条曲线在 轴的上方，它上面的每一点到 点的距离减去它到 轴的距离的差都是2，求这条曲线的方程. 【动画演示】用几何画板演示曲线生成的过程和外形，在运动变化的过程中查找关系. 解：设点 是曲线上任意一点， 轴，垂足是 (如图2)，那么点 属于集合 由距离公式，点 适合的条件可表示为 将式 移项后再两边平方，得 化简得 由题意，曲线在 轴的上方，所以 ，虽然原点 的
10、坐标(0，0)是这个方程的解，但不属于已知曲线，所以曲线的方程应为 ，它是关于 轴对称的抛物线，但不包括抛物线的顶点，如图2中所示. 【练习稳固】 题目：在正三角形 内有一动点 ，已知 到三个顶点的距离分别为 、 、 ，且有 ，求点 轨迹方程. 分析、略解：首先应建立坐标系，以正三角形一边所在的直线为一个坐标轴，这条边的垂直平分线为另一个轴，建立直角坐标系比拟简洁，如图3所示.设 、 的坐标为 、 ，则 的坐标为 ， 的坐标为 . 依据条件 ，代入坐标可得 化简得 由于题目中要求点 在三角形内，所以 ，在结合式可进一步求出 、 的范围，最终曲线方程可表示为 【小结】师生共同总结： (1)解析几
11、何讨论讨论问题的方法是什么? (2)如何求曲线的方程? (3)请对求解曲线方程的五个步骤进展评价.各步骤的作用，哪步重要，哪步应留意什么? 【作业】课本第72页练习1，2，3; #278098高中数学椭圆教案3 教学目标 (1)了解用坐标法讨论几何问题的方法，了解解析几何的根本问题. (2)理解曲线的方程、方程的曲线的概念，能依据曲线的已知条件求出曲线的方程，了解两条曲线交点的概念. (3)通过曲线方程概念的教学，培育学生数与形相互联系、对立统一的辩证唯物主义观点. (4)通过求曲线方程的教学，培育学生的转化力量和全面分析问题的力量，帮忙学生理解解析几何的思想方法. (5)进一步理解数形结合的
12、思想方法. 教学建议 教材分析 (1)学问构造 曲线与方程是在初中轨迹概念和本章直线方程概念之后的解析几何的根本概念，在充分争论曲线方程概念后，介绍了坐标法和解析几何的思想，以及解析几何的根本问题，即由曲线的已知条件，求曲线方程;通过方程，讨论曲线的性质.曲线方程的概念和求曲线方程的问题又有内在的规律挨次.前者答复什么是曲线方程，后者解决如何求出曲线方程.至于用曲线方程讨论曲线性质则更在其后，本节不予讨论.因此，本节涉及曲线方程概念和求曲线方程两大根本问题. (2)重点、难点分析 本节内容教学的重点是使学生理解曲线方程概念和把握求曲线方程方法，以及领悟坐标法和解析几何的思想. 本节的难点是曲线
13、方程的概念和求曲线方程的方法. 教法建议 (1)曲线方程的概念是解析几何的核心概念，也是根底概念，教学中应从直线方程概念和轨迹概念入手，通过简洁的实例引出曲线的点集与方程的解集之间的对应关系，说明曲线与方程的对应关系.曲线与方程对应关系的根底是点与坐标的对应关系.留意强调曲线方程的完备性和纯粹性. (2)可以结合已经学过的直线方程的学问帮忙学生领悟坐标法和解析几何的思想，学习解析几何的意义和要解决的问题，为学习求曲线的方程做好规律上的和心理上的预备. (3)无论是推断、证明，还是求解曲线的方程，都要紧扣曲线方程的概念，即始终以是否满意概念中的两条为准则. (4)从集合与对应的观点可以看得更清晰： 设 表示曲线 上适合某种条件的点 的集合; 表示二元方程的解对应的点的坐标的集合. 可以用集合相等的概念来定义“曲线的方程”和“方程的曲线”，即 (5)在学习求曲线方程的方法时，应从详细实例动身，引导学生从曲线的几何条件，一步步地、自然而然地过渡到代数方程(曲线的方程)，这个过渡是一个从几何向代数不断转化的过程，在这个过程中提示学生
