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1、以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材研究结题报告赵海珍一 、选题背景新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作素材、技能，会写的字又不能满足完整表达的需要，如一年级上半学期虽然认识了400个汉字，但要求写的只有100个，连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内，而且孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习写话，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。正因为如此，我们低年级老师对低年级写话教育感
2、到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一、二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是
3、生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。 在长时间与学生接触过程中，我们发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。因此，我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。 二、研究的意义1.绘本是儿
4、童早期教育的最佳读物。绘本(又称图画书、picture book )，是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。2、绘本教学与写话教学相辅相成。从绘本教学对写话教学的作用来看，绘本阅读不仅提高了学生语文学习的兴趣，而且绘本也是低年级学生增
5、强语感，积累语言的最好范本。首先，在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。3、研究的理论依据心理学研究表明：七、八岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在低年级进行写话教学
6、的训练是科学的和必要的。三、与其相关的研究现状概述（一）绘本相关理论的起源与发展绘本朔源于中国，日本人将中国的佛经（经变图）、绘卷（法华经）、（普门品）发展成现在的绘本。国外绘本文化发展已超过百年。18世纪时源起于英国，口耳相传，纯文字故事和童谣。19世纪开始有插图，第一本绘本是披头散发的彼得。故事插画是西方绘画的传统，所以西方绘本文化发展的非常蓬勃。凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。 在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。而这几年绘本可以说是迎来了新的热潮。和以前相比，绘本不仅仅只是儿童关注的对象，越来越多的成年人也开始关注喜欢绘本了
7、。 我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。而国内的绘本目前仅为起始阶段。近几年，才有陆续的绘本引进。一进入国门，便受到了儿童文学研究家和很多 家长老师的关注。今年，著名儿童文学理论家、作家彭懿老师出版的图画书阅读与经典，进一步推广了绘本的普及价值。 （二）国内对绘本应用的实践与研究 台湾，家长和老师对绘本主题教学非常关注。国内，只有一些白领界层的妈妈自发聚在一起进行讨论，成立了“妈妈绘本网”，“妈妈绘本论坛专区”。目前，红泥巴网、亲近母语，集聚了一大批专业绘本。人教萤火虫论坛，江苏童书阶梯性阅读项目组，开设了绘本教学讨论区域，供一些有兴趣的老师参与。关注绘
8、本的学校甚少。山东省内的小学里，开展以绘本为载体的研究课题，目前为止，还没有。也正是因此，此课题具有前瞻性和生命力。 四、研究的创新点开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。并通过扩写画中“画” 仿写画中“话”、续写与大师PK、童心补白帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力。让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动五、研究的可行性分析（有利条件、难点及对策）（一）开展研究已经具备以下有利条件：1学校领导重视支持科研工作。 2.对于经典绘本阅读的行动研究热情高，符合低年级学生年龄和心理发展特点，保证了此研究能
9、够顺利开展。（二）研究的难点现实的忧虑困惑一、读物本身的问题绘本读物出版刊发的数量较少，价钱较贵，最关键的是还没有一支真正专业的绘本读物编辑队伍，质量堪忧。 对策：1、不断加强学习，通过对低年级学生经典绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，选取适合低段学生阅读的作品，灵活运用。困惑二、家长对绘本认识不到位绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环，可是目前，在家长对绘本的概念还很陌生，错误地认为绘本信息量小，光是画儿好看，孩子阅读收获有限，更希望孩子阅读纯文字的书，而且价格又贵。光靠几位教师的大声疾呼，像我们课题组老师这样的研究与探索
10、，绘本阅读的推广会是一个非常漫长而又艰难的行程。对策： 通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注绘本阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。 六、研究的方法和步骤(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)（一）研究的方法1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童
11、生命成长的意义等文献资料。 2.调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。 3.行动研究法:将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质。 4.个案法:注意研究儿童个体进行经典绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。 （二）研究的步骤 分三个阶段进行1、准备阶段本段达成目标：（1）从绘本赏析角度切入，开启图像阅读的新境界
12、，引导老师培养孩子深入阅读的兴趣与思考的能力。（2）了解低年级经典绘本阅读发展的实际。本段研究内容：（1）组成员不段学习本课题的相关文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。（2）采用调查法，通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解低年级经典绘本阅读发展的实际。 本段成果形式：成立研究小组，制定课题实验方案即开题报告，申请立项。本段负责人：赵海珍 李静静 陈喜梅2、实施阶段本段达成目标：实验教师选取适合低段学生阅读的经典绘本内容，增进学生阅读乐趣，积累语
13、言，涵养美学，启发学生源源不绝的灵感，探索绘本阅读与写话训练的结合点，不断丰富低年级写话素材。本段研究内容：（1）讨论研究实施策略，组成员进行理论学习和研究；1、林敏宜 .绘本的欣赏与应用 . 台湾：心理出版社 , 19892、傅林统 .儿童文学的思想与技巧.台湾：富春文化事业股份有限公司，19953、“绘本快乐阅读行动研究” 深圳市后海小学负责人：赵海珍（2）初步拟定“绘本写话”课程教学模式，整理完善研究方案。负责人：赵海珍本段成果形式：（1）经典绘本资源包。（2）教学案例分析资源共享。3、完善、小结本段达成目标：1、完善“绘本写话”案例设计。2、培养学生借助绘本养成的阅读写作的良好习惯。本
14、段研究内容：1、 以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩活动 2、本段研究内容： 收集整理课题实施过程中的活动案例、教育故事、论文、完善学生习作集）等过程资料。 撰写研究阶段总结。 负责人：赵海珍本段成果形式：研究结题报告。本段达成目标：探索适合低年级绘本阅读和写话教育的相结合的教学方法，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话能力。 本段研究内容：1)继续实施完善后的课题方案：2)整理资料，完成结题报告。负责人：赵海珍本段成果形式： 1、修正后的课题研究方案。2、结题报告。七、本课题预期效果及成果形式1课题研究开题报告一份。 2课题组的老师选定本年级经典绘本阅读内
15、容。3.教育故事、论文、案例分析、学生习作集。4.绘本阅读基本模式。5.结题报告。八、课题研究的主要过程（一）寻找经典，提高教师解读能力1.在理论学习中提升学习绘本发展史；学习绘本欣赏法；学习绘本教学论。 2.在反复研读过程中成长 （二）形成体系，丰富学生写话素材 1.根据四个原则为孩子挑选合适的绘本适应性：篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的接受能力 价值性：不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、绘图、设计上均有较高的审美价值。 丰富性：内容、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。 系统性：避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。 2.按照学生的年龄层次、认知水平和语文教材体系，呈现与之相适宜的绘本进行阅读。 一、二年级精读绘本目录 年级 主题 主题/书名 一上年级有关爸爸、妈妈形象1.猜猜我有多爱你2.我的妈妈真麻烦3.驴小弟的红宝石4.妈妈的红沙发
