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1、再谈教师教学方式和学生学习方式的转变新一轮的课程改革提出：要以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,在已经和正在进行的课程改革中,关注学生学习方式的变革,倡导学生自主、合作、探究的学习方式,强调学习方式对学生发展的独特价值,是本次课程改革的重点之一。为了解决传统的语文教学中存在的问题，为了适应新课程的变化，我们必须改变传统的教学方法和学习方法。一、教师教学方式的转变。在新的课程理念下，课堂教学要在以下几方面实现新的突破。（一）、变“组织教学”为“动机激发”其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。学习动机是学生学习系统中重要
2、的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。（二）、变“讲授知识”为“主动求知” 其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让
3、学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。（三）、变“巩固知识”为“自我表现” 其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游
4、戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。（四）、变“运用知识”为“实践创新” 其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。 教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。（五）、变“检查知识”为
5、“互相交流” 其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。 二、学生学习方式的改变。 新课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革，可以这么说，学生学习方式的优劣，直接影响教育教学的质量。今天我们倡导的新的学习方式，应该是自主、合作、探究的学习方式，在教学中，我们老师应该很好地把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，把课堂
6、学习的主动权交给学生，真正实现学生学习方式的转变。在新课程当中，合作学习也是组织学生学习的一种很好的学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的一种互助性的学习。它中间有两个关键的因素，一个是活动的动机，一个是个人的责任。这两个因素可以说在合作学习中间起到了非常重要的作用。大家在组织合作学习的时候，都离不开小组讨论的方式，那么这种小组讨论，它的优势在哪里呢？小组讨论它是一种学习过程，也是一种思辨的过程，通过讨论可以使学生的思想深化，思维清晰化、条理化，让学生学会思考问题，探讨问题，同时使学生的思想有条理，有逻辑，这当然是课堂教学的主要目标之一。讨论的过程，学生
7、还要人人参与，互相交流，精诚合作，这样学生的思想感情才能有碰撞的火花，有一种启迪和享受。我们老师在组织合作学习时，应该是有法可依的，首先是要明确合作学习要探讨的问题，它内容的必要性、整体性、综合性都是要注意的。在教学的重点难点处，在学生的理解有疑问的地方，在学生发生争论的地方，在学生有发现的地方，这样的情况下，都是可以设置讨论的。活动前，要先给学生以独立思考的时间，这合作学习提供基础的保障，减少部分学生的依赖性和盲从性。有了思考，就可以迅速地从别人发言中间，获取与讨论的内容相关的信息。在小组成员的交流中间，也可以切中要害，进行发言，同时，可以对别人提问作出针对性的回答。另外，有的老师把预习安排
8、在讨论之前，提出了一种四步法的预习方法。首先要学生总体浏览，然后要他们记一些要点，再进行初步的质疑，最后提出难点。这样的学习方法应该说对后面的合作学习是很有好处的。这样，他就可以引导学生掌握部分内容，而且能够发现问题，对探讨的问题激发学生的一种兴趣，在讨论过程中间有一种期待。 合作学习应该是一个训练的过程，更应该是一个学习的过程，而不应该是一个形式，一种点缀一种摆设，目前，合作学习是各种学习教学的一个热点。每有公开课就必有讨论，而讨论是为了什么，通过讨论要解决什么问题，要达到什么目的，并非是每一位老师都心知肚明的，片面追求一种形式，做无用功这样一种情况也是普遍存在的。下面的这种现象值得注意：
9、第一种，庸俗化。不管合作学习的目的、不管合作学习的内容，不管有无必要，把它作为课堂的点缀。第二种就是自由化。在交代学生讨论时，不给每位学生明确的学习任务，听之任之，有些老师根本就不参与，教师就好像是一个旁观者。还有一点就是合作学习中学生不够积极主动。合作学习应该是互助互动的关系。但是有的学生不分享，不倾听，也不友好。呈现的是一种华而不实的热闹气氛。表面上热热闹闹实际上空空洞洞。 所以，对于合作学习来说，组织有效的分组形式，给每个学生明确的学习任务，提供必要的学习资源，保证讨论的时间，老师在这个过程中间，巡视，参与、评价、激励，组织小组活动的交流、才是我们合作学习的一个很有效的方式。学习方式的转变并不是以一种方式来代替另一种方式，比如用自主学习来代替指导性学习，用合作学习来代替个体学习，它们的本质而在于提高学习的质量和精神，完善学习方式，使学生自主学习、独立思考，合作不搞形式主义，而是真正的互动生成，这都是一种完善。总之，我们在引导学生改变学习方式的时候，必须着眼于学生潜能的唤醒，开掘和提升，促进学生的自主发展。必须关注学生的全面成长。促进学生的和谐发展。同时，还应该关注学生终身学习愿意和学习能力的形成，这样可以促进他们可持续性的发展。
