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1、信息技术对教学的影响信息技术环境对教育教课系统的影响2l 世 的人 将面 文明史上的又一次大 由工 化社会 入到信息化社会。信息技 的 速 展， 既 我 人 来新的机会， 也使我 面 新的挑 。特别 人材的要求， 有了崭新的内涵， 行人材培育的教育教课系统必 行 革适 种新的需要。一、信息技 境的新特色信息技 境是借助 代科学技 ，特 是多媒体技 所 的人机、人人互 系 。信息技 境已成 代校园与 堂 境中最具潜力的一部分，其至有人称 在 “e 教课 代”。信息技 境无疑会 教育和教课工作 来耳濡目染的深刻 化。 要适 些 化，我 必 剖析信息技 境的特色：1培育学生信息修养成 学生能力培育的
2、一部分基本任 堂教课的基本任 是 授知 、掌握技术与培育能力， 信息技 境将 予教育教课新的含 培育信息修养。所 信息修养， 马上 算机作 接收、 与 理、 用信息的基本工具并 新信息技 有一种靠近、 近与 的爱好。有 料将 、 算、写作、 听、述 、 看作 基本的交流能力，其至 些交流能力是一个人在将来社会中生计立足的基础。特别是通 像屏幕来接收信息、 理信息的可 化思 方式，更是 合能力素 的要求。2用探究研究方式解决多元化任 将是 堂教课的主要形式多元 指那些体 了学科内部、学科之 交融、 通、 接、浸透等的 合性任 。它能够在一个真 的 (社会、生活以及学校学 )或模 的以致虚 的情境
3、中达成；它经常可能是一个 目 型任 ， 需要学生以 算机 主要手段来 信息、结构运算、 制作、 播交流等。 上 是将学 程当作是模 科学家 、探 、求 、考虑的 程，将 累知 、 知 化 建构知识、试试体验的过程。3信息资源的多渠道及丰富性使得教材表现多元化特色这类多元化表此刻印刷文本的教材更多地被视盘、录像教材所代替或增补，更重要的是那种过去一致纲领、一致教材的做法将不再可能适应新的局势要求。人们将更多地使用教课资源库、 教课包或学习包等， 这样能够让学生在信息的大海里畅游，酣畅淋漓地体验追求知识的乐趣。4突出培育学生的自主决议性信息技术环境下的讲堂是一个资源丰富、“随机进入”的宝库，同时又
4、充满迷惑的危险。所以，要培育学生正确选择办理信息的能力，有一种科学的心态，学生应能衡量利害， 对信息作出合理的判断， 有自我监控和拘束能力， 能够自觉抵制信息污染或信息垃圾等。5促使师生、生生间的交流信息化进度会给学校或讲堂带来诸多变化 但不会致使其解体或消亡， 其根根源因在于学校或讲堂是一个交往、 交流与对话的场所， 而不只是是流传信息的场所。教师将有更多的时间和门路同学生交流感情、认知体验，共同商讨问题，学生之间也是这样。 所以，信息技术环境下的讲堂教课将更为突出师生之间、 学生之间、学生与社会资源之间相互的交流、合作、分享的特色。二、信息技术环境下教育观点的改革步入信息时代，传统教育需要
5、全方向的改革， 教育观点的改革无疑首当其冲。在信息技术条件下教育观点改革主要表此刻以下几个方面：1、建立新式人材观在信息社会里， 应当由知识型人材观转变为素质型人材观。 素质型人材观要特别突出信息能力和创新能力。 信息能力是指信息获取、 信息剖析和信息加工的能力。网络技术和信息环境的使用在培育人的信息能力和创新能力方面有其特有的优势。2、教育需要新的教课观在信息社会里， 以文字课本为主要教课传媒的教课模式，势必被以信息技术为主要教课的传媒的新式教育模式所代替。教育势必在目的、内容、形式、方法和组织等方面发生完全的革命，外国称这类改革为“第四次教育革命”。对知识的真切理解只好经过学习者依据自己的
6、经验背景依据必定的逻辑建立起来， 所以教课应当由向学生传达知识转变为发展学生的学习能力， 培育学生的主体性、 个性、创建性和实践能力。3、改变传统的学习观现代学习观以为， 学习不是被动接受信息刺激的过程， 而是主动地建构知识的过程。学习者需要依据自己的知识背景， 对外面信息进行自动选择、 加工和办理，从而获取悉识。信息技术环境放学生的自主学习更多的表现经过网络来学习，部分讲堂转为网络空间的虚构模式。在这类学习模式下，对教师的依靠将更少，更需要学生自主的达成知识建构。4、转变传统学校观在信息技术所组成的教课环境中，学校将不再以校园围墙为标记。传统学校和网上学校、 网络学院、虚构大学一并组成整个教
7、育系统的主要部分。在信息环境中，学生除了能够经过面授的方式获取知识外，还能够足不出户地经过计算机和网络接受优异教师和专家的指导，也能够阅读世界各地电子图书室中的资源，学生的学习时间和空间也由学校转向家庭和工作场所， 散布于不一样地方的学生和教师能够同时坐在一个“虚构的教室”中进行学习和议论。5、转变传统的课程观课程观由过去以教课内容、 教材、教师的经验以及学生的接受和理解等为主的课程，转变为一种包含其余各样种类的课程资源， 学生的经验和反应以及课程系统调整等方面在内的新的课程观。 信息技术极大地拓展了课程的内涵空间， 网络为课程供给了大批的教课、 学习资源。全世界化的网络为学习者供给了无数能够
8、选择的时机， 学生则能够经过国际互联网跨学校、 跨地域、跨国界找寻合适自己独到个性发展的课程， 它能够解决传统个性化课程没法大规模实践的这一根本问题。三、信息技术环境要讨教师角色的从头定位跟着网络技术的发展， 因特网愈来愈宽泛地浸透到社会的各个领域， 惹起了整个社会生产、 生活方式的深刻改革。 作为教育活动中重要角色的教师也没法回避网络的巨大冲击， 网络时代也给教育带来了很多新变化、 新特色，教师要适应这些变化一定实现角色变换，进行角色变换应当从以下几方面下手：1、转变教育教课观点信息技术环境对很多教育观点产生影响， 包含现代的学生观、 人材观、全面质量观、教育创新观、教育竞争观、教育超前观等
9、等，教师进行角色变换一定适应信息技术环境的这些新需要。2、教师“专业化”将面对挑战教师的专业能力是受学科内容的专业知识、 教育学、心理学的科学原理与技术所限制的，教师的专业和程度需要依靠娴熟程度来保障。 并且教课实践是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动，综合专业化知识是经过平时教育实践的创建与反省过程才得以形成的。 而信息技术环境对教师的这类专业化程度提出挑战。由于信息时代的资源共享既为教师供给了更多的专业化知识根源，也使得这类专业化的优势不复存在。3、成立合适的师生关系在传统教育中，教师常常饰演“教育教课管理者”的角色，教师常常处于至高无上的地点， 简单造成师生以知识为中心的授
10、受关系、主从关系和不一样等的权威和依靠关系。 而信息技术环境下教师的传统地位遇到挑战，教师应主动建立师生之间的互相尊敬、互相理解、互相相信的新式的同等、民主、合作的关系。网络时代，信息技术打破了时空的界线，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、交流也变得更为多样化、 同等化。教师在教育过程中更应拥有真切的怜悯和乐于接受学生的态度，理解、相信、怜悯学生，亲密注意学生的反响及发生在学生身上的变化， 激发学生的自信心， 培育学生的自尊心。 教师还应当充足利用自己崇高的道德质量， 渊博的专业知识， 高明的教育教课艺术， 优异的人品魅力，经过不一样的渠道对话，形成师生两方的心智交流、感情交流，共
11、享教课民主的现代型的师生角色。4、由知识的教授者转向学习的参加者、促使者、指导者信息技术环境下，传统的教师作为知识教授者的情况将不停让位于师生互教互学，师生相互将形成一个真切的“学习共同体” 。教师踊跃地感觉学生的所作所为、所思所想，才能更好地指导学生学习。教师除了参加、促使学生的学习之外，更重要的是对学生的学习赐予指导， 应帮助学生拟订合适的学习目标， 并确认和协调达到目标的最正确门路；指导学生形成优异的学习习惯，掌握学习策略；创建丰富的教课环境， 激发学生的学习动机， 培育学生的学习兴趣； 为学生供给各样便利。为学生的学习服务；成立一个采取性的、支持性的、宽容性的讲堂气氛，教师还应给学生心
12、理上的支持，注意培育学生的自律能力，培育合作精神。5、教师应由面向全体学生转为面向全体与面向个体相联合教课既要面向全体学生进行，向他们提出一致的要求，在德、智、体等方面全面发展，又要认可学生的个性差别， 采纳多种不一样的教育举措，使学生的个性获取充足的发展， 做到因材施教。 信息技术环境充足尊敬学生的个体差别，尊敬学生的多样化。 学生自己选择的余地增大，发展方向的不一样， 决定了应当采纳不同的教育方法和评估标准，教育一定为每一个学生的发展创建条件。6、着重创建性和创新能力信息技术环境给教师供给了更多的创建空间， 增添了教课中原来就存在的不确立性，如同意学生在知识、能力、态度、感情、价值观方面有
13、多元表现的教课目的与结果的不确立性； 不使用一致的规格和评论， 针对学生的不一样特色进行个别化教课的教课对象的不确立性； 教课内容的不确立性等， 所以教师有较大的自主性，将更为灵巧地选择与使用教课方法，教课过程中教师可支配的要素增加。所以，教师要发掘自己创新的潜力， 创建性地设计教课活动， 经过教课表达自己的教育理念。并且在提升自己的科研创新能力的同时， 教师更要增强培育学生的创新能力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不停动力。7、增强角色的人品魅力，使教课个性化信息技术环境下， 教师不单要经过自己掌握的知识影响学生， 还更要经过自己的人品和道德力量， 经过自己的以身作则去影响和感染
14、学生， 特别面对充满各样潜伏危险和迷惑的网络世界， 教师的人品和道德方面的涵养， 直接影响实质的教育教课中对学生所起的教育成效。 此外，信息技术的发展、 多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日趋扩大， 也给教课的个性化带来了新的机会， 创建了前所未有的条件。8、提升科研能力苏霍姆林斯基说过： 假如你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每日上课不至于变为一种单一无聊的义务，那你就应当指引每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。与外来研究者对比，教师处在一个极其有益的研究地点上，有最正确的研究时机。 在教育实践中， 教师对教课情境中的问题，有着自己的经验化的办理方式。 对此教师也在不停地进行审察
15、，以适应社会和教育的发展。这个过程是教师对自己行为的剖析与研究的过程。信息技术的出现， 使教育情境中的问题增加并变得复杂，教师即研究者这一要求在信息技术环境下更显得尤其重要。教师应由“教书匠”转向科研型创新式教师。9、教师要着重发展性除了不停地进行专业学习以外， 教师还应付自己或别人的教课过程进行不停的反省。教师在个人反省或集体反省的过程中，能够发现个人及别人的优弊端，从而拓宽专业视线。 此外，教师还应拥有理论涵养， 理解各样教育现象所包含的深层含义，从而能够将理论与个人的专业经验进行变换、修正与反省， 以获取理论与实践的高层整合。 信息技术环境还要讨教师一定打破当前广泛存在的相互孤立与关闭的现象， 学会与别人进行合作。 建立终生学习和创建性学习的观点，才能充足发挥信息技术环境的优势。
