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1、树立低年级“大语文观”有效开展语文课外活动策略的研究温岭市横湖小学课题组一、课题的提出随着新课程标准地实施，语文课堂由过去重知识地传授，转为“工具性和人文性的统一”。正是由于“工具性和人文性的统一”，语文界提出要以“大语文”观来看待语文。“大语文教育观”是语文教育与社会生活地联系和契合。刘国正在1981年发表的把语文基本训练搞活一文中就提出了“生活是发展语文能力的基础”的观点。江苏省无锡一中的孙宏杰和兴化中学柳印生也相应地提出了“引导学生在生活的广阔天地里学习语文”。“从学生的生活中发掘语文学习的各种因素，为学生设置一个良好的语文学习环境，主动寻找语文学习的各种时机，积极地把语文课堂教学中学到
2、的东西在生活中进行有意识的实践。对于小学低年级的孩子来说，他们的知识、文化水平非常有限，而教师习惯围绕课堂，注重基础知识地传授。语文是实践性很强的一门课程，而对于学生的语文实践是每一个阶段都应该重视的。以“大语文”观来指导低年级学生开展丰富多彩的语文课外活动，是语文学习最重要、最有效的形式之一。语文校内外活动丰富多彩、趣味性强，是学生乐于接受的教育形式。教师根据学生的实际水平指导安排一些实践符合少年儿童发展的身心规律活动，引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去，让学生在多样的，有趣味的语文活动中，积极参与，展现自己，体会成功的愉悦，从而激发语文学习兴趣，提高语文素养。二、研究的意义（
3、一）开展低年级“大语文观”课外活动可以将理论与实践、知识与运用、认识与创造、学与做紧密结合起来，做到课内与课外地衔接，语文与生活地融合，从而达到语文学习在生活上的“回归自然”。（二）开展低年级“大语文观”课外活动，把语文学习由课堂引向校园、引向家庭、引向社会、引向大自然，为学生充分发展个性、发挥专长提供了用武之台。同时以最大限度充分发掘出学生内隐的潜在优势，使其外显并不断的到强化，形成稳固的能力，极有利于培养创造性思维，塑造开拓型人才，提高全方位素质。（三）“大语文观”课外活动形式新颖，内容多趣，将知识性、娱乐性、竞技性、参与性融为一体，符合小学生的心理特征，是激发学生学习兴趣，培养积极向上的
4、态度，全面公正地认识自我，树立自信心的重要手段。（四）“大语文观”课外活动是融洽师生之间、同学之间关系，增强相互了解的重要方式。语文课外活动中，师生接触机会多了，接触氛围随和了，接触的层面更广更深了，师生心理上都比较放松，不像课堂上那样拘紧，极有利于老师了解学生、学生接近老师。三、理论依据1、叶圣陶早在50年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待。2、1990年，刘国正根据语文教学改革的现状，提出了语文教改的三个“基本点”，其中再次强调：“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。这生活，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会的生活。语言产生于生
5、活，并为生活服务；脱离了生活，就变成毫无生气的空壳。语文教学也要同生活相联系，脱离了生活，就会变得呆板枯燥。” 3、语文教育家刘国正先生说：“语文课外活动是语文教学的组成部分”，“语文课外活动和语文课堂教学是相辅相成的”。4、现代教育家陶行知也早就提出“知行合一”、“教学做合一”的“生活教育”理论，他说要“在做上教，在做上学”。课堂教学的弊端就在于受时空限制及教材教法局囿，讲多做少。“课外”的广阔时空、“活动”的自由灵活为学生实践提供了旋转的大舞台，学生可以在丰富多彩的实践活动中进行各种语文能力地训练，得到充分的动脑、动口、动手机会，提高听说读写能力，加强知识应用能力，形成稳固的语文技能，培养
6、创造性思维和创新意识。四、研究目标1、学生能主动积极地参与丰富多彩的语文课外活动中，从不喜欢语文到喜欢语文，从喜欢到更喜欢，培养广泛的兴趣，提高语文能力与素养，体会成功的喜悦增强学习语文的自信心。2、教师能结合本校学生实际进行科学、合理、有效的语文课外活动指导。五、研究内容与策略开展“大语文观”课外活动，鼓励学生积极参与，创设良好的班级语文课外活动氛围，从培养听、说、读、写的能力，激发语文兴趣出发，初步设定以下策略：（一）、写作活动。习作是小学作文小学高段的主要内容，但是如何在低年级培养学生的习作兴趣与能力，为高段的习作打下基础，也尤为重要的。这就需要有效树立低年级“大语文观”，开展多元化、开
7、放性课外习作活动，让学生快乐习作。1.创建班级“开心写作社”以四人为小组，选择感兴趣的话题习作，共同评阅自己的作品。2开展“月写作竞赛”。3写“观察日记”体验生活，向生活取经。布置学生看电视、电影写观后感。4在教室里辟出一块不大的墙面专门供学生张贴、展示、宣传自己习作成果。将学生好的作文整理装订成册。（二）阅读活动。课外阅读是语文学习中不可或缺的一部分，低年级“大语文观”课外阅读活动，以丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。1.在教室里布置一处 “开心阅读基地”，学生可以随时阅读。2.家长配合统计学生在家课外阅读时间，每月累积计算一次，评
8、选出 “阅读大王”，3.班级开展 “朗诵小组”、“讲故事小组”、“演说会小组”。4.借助学校图书馆组织学生阅读各类书籍。5.布置小组阅读任务，周末去校外图书馆收集资料。（三）写字活动：汉字是我们祖先智慧的结晶，是我们的国粹，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。常言道：“字如其人，字是人的第二张面孔。”可见，字对一个人多么的重要。 加强写字教学可以培养学生观察、动手、思维、记忆以及审美多方面的能力。1以“八卦格”代替“田字格”规范汉字结构。2以写字优者带差着，评选“最佳指导老师”与“最佳学习者”。3组织我是“小小书法家”活动。4组织与高段“写字大王”手拉手活动，交流写字心得，总结写字经验。（四
9、）实践活动。实践是对生活地体验，在社会实践中可以学到在书本中学不到的知识，它让学生开阔视野，了解社会，深入生活。因此开展低年级“大语文观”课外实践活动非常有必要。1编辑手抄报，开展“我是小编辑”活动。孩子们自由组合,每组推荐出一名组长任总编,其他成员根据各自的特长进行分工。2班级布置一处“每周信息栏”收集整理，身边新闻及国内外大新闻。3组织进行社会调查，交流调查体会。六、研究方法1、调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对低年级“大语文观”语文课外活动现状的看法，就学生语文课外活动状况细致调查，客观分析，找准问题所在，找出有效的实施方案，确定研究的突破口和着力点，有针对性地展开课题研究。
10、 2、文献法：通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。3、榜样示范法：通过一小部分学生先学、先走，再带动、感染他周围的学生也来学习。 4、行动研究法：深入学习理论知识，立足所实验班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的语文课外活动的方案。5、经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。6、案例研究法：对个别学生的各种语文兴趣与能力地提升情况进行调查、观察、分析，课题研究提供素材
11、资料。七、研究思路（一）研究的对象我校一至三年级学生 （二）研究步骤1、准备阶段 （1）成立课题小组。 （2）做好实验前测。 （3）加强学习，掌握理论，学习研究方案，让课题组成员都了解该实验的内涵，并组织专题学习或讲座交流活动。本阶段成果为：小学生语文课外活动现状调查报告2、实施阶段主要任务：围绕课题开展各类专题研究。 （1）制定实验方案：确定实验目的和内容，制定出每学期的实验步骤和措施。 （2）开展各类专题研究。 开始启动实验，动员所有任课教师的力量，鼓励学生积极参与。 紧紧围绕实验确定的研究内容，开展相关的研究。 特别关注学生学习兴趣的变化，及时总结，或请他们自述成文，以给他人借鉴、学习。
12、本阶段成果为：语文课外方案确立；语文课外活动的案例收集。 3、总结阶段（1）全面总结课题研究情况。完成各项课题的研究任务，撰写实验结题报告，确定今后进一步研究实验的方向和重点。 （2）对整个实验工作进行全面总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。 本阶段成果为：有效开展与指导，树立低年级“大语文观”语文课外活动实践研究总结报告、课外活动成效集。 八、课题研究的条件分析 1、顺应我校“学生解放行动计划”通过树立新时代“大语文观”开展语文课外活动使学生语文的学习也能得到有效地解放。2、学校领导对本课题地研究重视程度高，在研究过程中能给予理论指导和一定的经费支持。3、课题组成员课题负责人：1、课题组组长：叶赛珍 2、课题组成员：滕敏霞、赵丹芳、徐英、陈正金、滕秀、梁莹、徐金珍
