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1、2023初中英语教学反思初中英语教学反思 作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是办公室王秘书为大家整理的初中英语教学反思，希望对大家有所帮助。 初中英语教学反思1“思之不慎，行而失当反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问、“吾日三省吾身等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为老师，在教学中也应适时反思教化的得与失，消去弊端，得教益。今年，我还担当初三英语教学工作，就此，我作了以下反思。一、课堂教学中存在的问题。1、由于初三英语教学的特别性，我的讲解根本上还拘泥于教材的信息，而开放型
2、的、能激发学生想象力与创立力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏主动有效的师生互动，局部课时过于注意讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，无视对学生的根底、实力的关注。2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生、“备学案这一必要环节；对教材的处理和把握仍旧拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行根底学问点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的学问不能得到刚好、适时地活化；课堂密度要求缺乏，学生参加时机少、参加面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间非常有限。3、对中考的探讨不够，对中考的考试范围
3、、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依靠于复习资料，缺乏对资料的与整合，无视老师自身对学问框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语学问体系的方法指导和实力培育。4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能刚好得悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么，课堂反响“学生学到什么和课后反思“学生还想学什么三个环节没有得到最大程度上的统一。二、学生英语学习存在的问题。由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习与复习出现了很多问题。1. 学生对英语学习缺乏爱好、自信念和学习动力；在英语课堂上不主动参加，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言；另外，相当一局部学
4、生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解老师相对较快的指示语。2. 学生对英语课堂学问的驾驭不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大局部学生对书本学问不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回来课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。3. 局部学生缺少老师明确的指导，在复习时缺乏系统支配和科学安排，或者学习和复习没有特性化特点, 导致学习效果不明显。4. 基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，初三英语老师首先要有正确地意识，应充分相识到：一节课有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假设学生不想学或
5、学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。 针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：1、老师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地运用多媒体手段，不但可以活泼课堂，更能提高学生的参加面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习留意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获得学问，提高实力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上主动参加，有助于他们有效内化学问与信息，复习过程中要重视学习方法的指导
6、，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。2、英语课堂上老师应刚好有效获得学情反响，有效地进行课前回忆，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，老师还可以制定科学的、操作性强的、鼓励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，刚好了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。3、注意课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要主动进行教学反思，由老师自己刚好反省、思索、探究和解决教学过程中存在的问题，刚好调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调根底学问的学习。老师要突破现行教材的局
7、限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成果，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区分不怜悯况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的探讨，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采纳老师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到老师的辅导和帮助，从而切实提高学生成果。三、复习中应留意的几个原那么：一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，老师和学生都应仔细学习并充分理解和精确把握教学大纲中对根底学问与实力的要求。
8、二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总字。面对上千的单词，成百的短词和词组，几十种句型，通过复习，要使学生对初中三年的英语学习有个总体的、概括的印象。大到语法项目，小到详细的学问点，使学生脑子中有清楚的框架和内容充溢的“网络图。三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，老师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平常在各方面出现的错误，逐题突破。四、复习提示和建议。在复习中，老师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，特地抄写在一个本子上，刚好订正反响。老师要加以选择，并要求学生有选择性地做根底学问练习，让学生走出题海。关于阅读理解，
9、现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习时应加强阅读量、提高阅读速度，广泛接触各种题材、体裁的文章，拓展学问面，同时要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可削减中考时的答题失误。 总之，中考英语复习阶段特别重要，复习可以查漏补缺，能使学问到达系统、全面。虽然我们已经逐相识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满足的初三英语课堂的目标还存在肯定的差距。因此，我们须要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践实力，为学生的英语开展和轻松面对中考作出更大的努力。初中英语教学反思2我们都知道，词汇量驾驭的多少干脆影响到听、说、读、写实力的全面提高。平常教学中我们也经常教化学生要留意积
10、累单词，扩大词汇量，然而真正有了大量学习单词的时机时，师生却显得手足无措。所以是我们的心里在作祟。以前，习惯了从A、B、C、起先的教学模式，习惯了多年来起伏改变不大的教材，更习惯了甚至不备课都能上课的那种轻松。一旦真正的课程改革摆在面前，我们对自己心里的挑战却显得懦弱无力。尤其在词汇方面，可以说某种程度低估了学生的实力。我们是以成年人的眼光过多地以过去教材的根底看待新教材。导致尝试还没有起先，惊慌的空气已充满了整个校内。十几岁的学生虽然不是学习语言的最正确时期，但接受的实力要远远超出我们的想象。半学期的教学实践证明，学生的词汇量大大增加，听、说、读、写的实力也不同程度超过原教材同一年级的学生。
11、学习?牛津英语?初见成效。下面从讲与练两方面剖析一下?牛津英语?的词汇教学。一、讲解?牛津英语?具有显明的时代特征。内容既贴近现实生活，又很国际化。这就使?牛津英语?词汇的特点是既好用又新奇敏捷。教材模块的划分使同类词汇特别集中，很易于课堂教学。?牛津英语?词汇的好用性使得教学中很简单找到实物、图片、学生学习起来不但爱好盎然，而且通过实物、图片的词汇教学使学生记忆深刻，许多学生甚至饶有兴致地参加到老师的教学中来。他们自己搞课前小制作，制作画片，帮助老师打算词汇教学的教具。老师也为他们定期的举办英语词汇教学的自制画片和小制作展览。这种课前、课上、课后的互动使得原本枯燥的词汇教学变得生气勃勃。二、
12、操练。操练是课堂教学的重要环节，也是最能反映出学生存在问题的环节。?牛津英语?词汇的操练过程干脆体现了学生对?牛津英语?的驾驭过程。最初做Reading. In pairs In groups练习时，老师口干舌燥，学生心情急躁。操练过程中，学生在生词简洁的发音、词义方面还存在肯定的问题。但一段时间的训练之后，词汇根底方面的问题明显削减。学生渐渐适应了?牛津英语?每节课的生词量，不再困扰于词汇的音、形、义方面，而是师生一起把操练的内容过渡到了词汇的运用上，即运用Tommy Target 的句型进行口语交际。操练内容侧重点的转移使得我们老师如释重负。因为这说明词汇教学已度过了最艰难的时期。回首看?
13、牛津英语?教学，学生为他们的收获而感到惊异，老师为他们的付出而感到傲慢。换个角度看?牛津?，丰富新奇的词汇为学生供给了学习英语的广袤空间。在这广袤的空间里老师因材施教，学生各尽所能，师生的齐心合力定能描绘出?牛津英语?风雨过后的彩虹。初中英语教学反思3批改作业和检测考试大致能了解某一阶段的教学工作是否到达了预期的效果。因此这时候老师应登记自己教学中的切身体会，即时地总结教学过程中的得与失，找规律性阅历、教训。分析这一阶段学生对哪些根底学问和根本技能驾驭得好，哪些差。对同样的学问哪些学生不明白，哪些学生会，为什么。加以全面的分析，仔细反思自己教学时的实际效果，能对学生的学问体系查漏补缺初中英语教
14、学反思4今年，我继去年任教初三以来接着担当初三英语教学工作，针对下学期的几次模拟考试成果，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。1、学生对英语学习缺乏自信念和学习动力；在英语课堂上不主动参加，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言；另外，相当一局部学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解老师相对较快的指示语。2. 学生对英语课堂学问的驾驭不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大局部学生对书本学问不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回来课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。3. 局部学生在复习时缺乏系统支配和科学安排，或者学习和复习没有特性化特点,
15、 导致学习效果不明显。基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，老师首先要有正确地意识，应充分相识到：一节课有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假设学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获得学问，提高实力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和主动性，记得一位优秀的老师
16、曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否那么就是白费心机。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，不满足就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。二、多鼓励后进生开口说英语，并能刚好地表扬他们。每天做好后进生的补差工作，绝不把今日的事情拖到明天来做。三、在复习过程中，还要实行一些必要的措施来稳固和增加复习效果。如做到：一依据复习内容，布置适量的难度适中的练习；二循环考试，即每学完一局部后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习主动性和自觉性。四、在整个英语复习中还应遵循一条原那么：摆正师生关系，做到以老师为主导，以学生为主体；以教学大
