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1、“草根捉虫”式赛课模式的实践研究一、 课题的提出随着新课程改革的深化、教育理念的更新、教学方式方法的改变、课程资源的开发和利用等，对于教师提出了更高的要求。教师的教学能力、理论素养以及自我反思能力等专业化水平亟待提高。同时，教师在教学活动中也遇到了很多困惑和问题。日常教学中经常出现的问题不断地困扰着我们，以往的观摩、研讨为主要形式的教研已经不能满足新课程发展的需要以及广大教师发展的需求。基于解决教学活动中实际发生的问题，进而提高教师专业发展的新型教学教研方式争需创建。恰巧，平阳县教育局提出了“全员赛课行动”，试图通过定期、不定期的组织分层次、分类别、分阶段、多形式的全员赛课活动，增强“教学研究
2、在课堂，教师成长在课堂，教学质量在课堂”的意识，激发教师的教学热情与活力，激励教师不断探索课堂教学艺术，提升课堂教学的有效性，促进教师专业发展，使中小学课堂教学质量有新的提高。平阳县中小学教师全员赛课活动实施方案一出台，我们昆阳一小教师就认真组织学习，集思广益，探讨如何能走出日常教学的困境，寻找到属于每个人的研究乐园。在这个乐园里，依然能保持对教育的理想和激情。依然保持想说话的冲动和意愿：依然能独立地表达自己的思想，变促进为自觉发展。这正是基于“赛课”的教研模式所要解决的问题。1、“赛课”是促进教师专业成长的需要新课程需要优秀优秀教师，优秀教师的成长离不开课堂。有教育专家提出：课程改革真要落到
3、实处，学校教学真要有所革新，就必须敞开每间教室的大门，相互评论，不断改进。课堂是专利号专业发展的主阵地。教师的专业能力只有在课堂上才能显示其价值，教师的教学个性只有在课堂上才能得到淋漓尽致的张扬和发挥，教师的教学水平也只有在不断反思课堂教学后才能得到实质性的提高。课堂教学作为教师教育生命的重要组成部分，它的质量高低，直接影响到教师的生命质量。提高教师的课堂教学水平，不仅是教师专业成长的迫切需要，也成为学校管理工作的重中之重。可以看到，我们的队伍中，经验型教师多，研究型教师少。虽然我们敬业而忙碌，但教师成长缓慢，大家只是被繁重的教学常规工作围绕，备课、改作、辅导学生这一切耗费了绝大部分工作时间，
4、却没有更多的时间进行学习、思考、交流，教学水平长期低水平徘徊。因此，我们急需有一种合适有效的方式，对教师进行课堂教学指导，让教师尽快成长、成熟。“草根捉虫”式赛课教研模式便是我们在此背景下进行的有益尝试。2、实现教学教研活动回归本原的需要 “赛课”使教研活动回归了本原。提倡倡的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。过去的教研活动，一般是请教研员介绍如何备课，或是组织教师听课、评课，这样的活动效果肯定有。但是，最大的问题是教师始终处于一种被动的位置，参与不进来，活动完了之后，效果并不大。开长日久，教师失去了思考与分析的能力，只会“拿来”，不会创造地使用，一旦在“拿来”的过程中遇难到阻力，“研究”
5、往往就自动终止了。另外，在教研之前、教研之时以及教研之后，教师之间都缺乏必要的沟通、交流和互助，这严重阻碍了教师的成长与学校的发展。我们渴望通过“赛课”的教研方式的构建，营造适合教师成长的良好教研氛围，改变原有教研活动的死气沉沉，点燃教师的教研热情，唤醒教师的成长需求，实现教研活动应有的教研价值。3、“草根捉虫”式赛课模式是对平阳县教师“全员赛课”行动的响应 平阳县教师“全员赛课”行动旨在立足课堂，依据每个教师的不同现状，不同需求，扎实有效地开展校本教研活动，设计最有用的研训主题，通过最有效的研训主题，通过最有效的研训途径，采取最佳的研训方式，迅速高效地提高教师的综合素质。扎实有效地进行新课程
6、改革的实践。新课程改革是否成功，是通过课堂教学体现的，是要用课堂教学来检验的。在走进新课程的过程中，我们会遇到许多实际些问题。这些问题将是我们以前所不曾碰到的，是我们用原有的知识、经验无法解决的。而这些问题最终要通过教研活动，在教学实践中来解决。在教学实践中解决教学问题，这是新课程倡导的教学研究原则。国家教育部有关负责人指出：坚持加强教师培训，努力创造以校为本的教研制度，把课程改革和教师发展紧密结合起来，这是课程改革实验工作顺利开展的关键。建立有效的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有得于创造教师间相互关爱、帮助、切磋、交流的学校文化，使学校不仅是学生发展的场所，也成为教师成就事业、不
7、断学习和提高的学习型组织。基于以上思考，我们提出本课题：昆阳一小“草根捉虫”式赛课教研模式的实践研究。二、 课题的界定1、 什么是“赛课” “赛”在现代汉语中解释为比赛；胜；两种含义。当它与“课”结合在一起，我想可以这样理解，就是某个教师在一定时期内，在参与教师协助下，采取多种形式，运用科研方法，反复、深入地学习、研究与实践，使这个教师某课的教学最终成为水平较高的课，使所有参与教师取得系列研究成果，提高教学、教研能力，以达到这节课的“胜”境。 这儿的“胜”，应该是给上课者、听课者、学习者、参与者都有很好的收获。“赛课”模式从关注课堂操作开始，研究自身，研究学生，研究课堂，研究教材，研究教师间的
8、合作探究等。着眼的是“课堂操作”这一教学主动因素的发展变化而给教学效果带来的发展变化。所以，“赛课”模式在很大程度上是为了锻炼教师的“临床”经验，给了教师一个新课程下专业成长的抓手，给教师开了一个实施新课程的工作界面。2、什么是“草根捉虫”式赛课模式 最好的解释就是“基于常态，立足课堂，在集体中”进行的教学研究。是一种融学习、工作、和教研于一体的学校性活动和教师行为。先由教师执教“草根性”常态课，并全程录像；接着发挥教研集体的智慧和力量，进行“集体捉虫”；最后再度上课、阐述磨课历程和教学设计意图后，教研组所有成员还要回答专家和听课老师的提问。这种教学研究模式的主要特点是：1、以促进教师专业化发
9、展和学生全面发展为宗旨。2、以课堂中教师所面对的各种具体问题为对象，在“集体捉虫”的过程中展开研讨，以得到解决教学实际问题的有效方法，总结和提升教学经验。“草根捉虫”式赛课模式是以课堂教学为主要落脚点，以问题性、合作性和全程性原则指导展开，重点着眼于教师在课堂中的真实表现，介入现代信息技术，让每位参与的教师都有能在“草根捉虫”式的赛课过程有所思、有所得、有所为。轻松快乐地获得专业成长。 三、 研究综述（一） 国内外研究现状 20世纪律80年代，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教育部门兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教育界。上海教育科学研究院副院长顾泠沅借鉴
10、香港大学徐碧美教授伙伴互助、个案研究的基础上，强调了专业引领和教育叙事研究方法的运用。于2002年创造性地探索出以学科音标例子为载体的专业引领下的教育行动模式。从2003年开始中，顾教授领衔的教师培训以区域推进的方式在9个区进行推广，通过培训培养了一批骨干教师。使各个区县的教师进修学院、教研室拥有一批研究人员，并与高校、市教科院等研究机构的专家形成了一个网络。同时，教育部基础教育司在全国各省市自治区教研室主任国家级培训中率先推广，至此，以“课例”研究为载体引领专业成长的模式日臻完善。以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的“行动教育”，便是教师在职发展的一条强有力的途径。（二） 理
11、论基础1、校本教研理论以校为本是二十一世纪教育改革与发展的全新教育理念。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验的向纵深发展的新的推进策略。它主张问题即课题，教室即研究室，教师即研究者。研训的形式主要有专业引领、同伴互助和自我反思，也就是通过理论学习、专家辅导、合作研讨、集体备课、课堂评比、教学反思等手段使研训工作落到实处。2、后现代主义理论后现代主义认为世界是开放的、多元的和具有可转变性的。他们特别注重过程意识，认为个体是在参与活动的过程中不断发展、不断成熟的。教师课堂水平的提高不是靠总路线的理论学习获得，而
12、是在教学实践的过程中探索出来的。在这个过程中体验到的一切哪怕是失败的经历也比完美的结果要有意义得多。因此，我们的赛课模式不仅要注重结果，更要关注过程，追寻“教师在研究中成长”的教研理论。 3、建构主义教育思想建构主义强调人的主体能动性，认为教学是通过教育者设置一定情境，使学生在情境中经过新旧知识的反复、双向的互动作用，获得一定的意义，使旧经验体系得到一定的重新组合的过程。在建构主义的教育思想下，赛课教研活动应该从学校和教师的实际出发，增强差异性、实用性、针对性和实践性，吸引教师积极主动地投入，同时成为团体共进的促进者。四、 研究目标和内容（一）研究目标1、实践目标通过本课题的研究，构建、验证、
13、完善基于“草根捉虫”式赛课活动的教研模式，引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师不断探索教学艺术和课堂教学的有效性。引导教研组、备课组关注问题，研究课例，研究课堂教学行为，提高教研活动的有效性。2、基础目标通过发挥课堂教学评价的实施前导向、实施中诊断、实施后指导激励的功能，提高教师的教学研究能力与课堂教学水平，促进教师可持续发展，激活教研活动气氛，营造民主、求实、上进、互助的教研氛围，为教师的健康成长营造良好的环境。3、终级目标通过教师的发展，最终促进学生和谐、主动、生动地发展。（二）研究内容1、调查分析教师专业发展的需求和当前“赛课”的现状，针对现状提出解决的方案并在实践中不断检验和
14、完善；2、探讨实施的关于“草根捉虫”式赛课的教研模式的组织形式和活动方式，以有力改进当前的教研活动，并构建本校的“草根捉虫”式赛课的教研模式；3、运用关于“草根捉虫”式赛课的教研模式研制的典型课例，解决新课程过程中遇到的诸多困惑，同时在“草根捉虫”式赛课过程中,让一批教师领会研究的方法,促进他们专业成长,提高拉研能力；、定期举办“草根捉虫”式赛课的教研活动，搭设舞台发展青年教师的专业素养，同时发挥辐射示范作用，推动兄弟学校教师“全员赛课”行动的有效开展。（三）研究原则、主体性原则教师是学校教育实施的主体。“草根捉虫”式赛课的教研模式着眼于教师课堂教学水平的提高，使每位教师都有能不断获取新知识，
15、获得不同程度的进步。学校要为教师创设良好的工作氛转帐，使教师敢于实践，勇于实践，乐于实践，充分发挥教师的主观能动性。力求人人参与，人人赛课，让教师全员得到锻炼和提高。、生成性原则教师之间存在着较大的个性差异，教学水平发展方向、发展过程都各不相同。“草根捉虫”式赛课的教研模式要重视教研的过程价值，做好教师课堂教学的评价与反思，提炼经验，发现问题，提出改进措施，反对走形式和做假课。对不同的教师提出不同的要求，提供不同的发展平台，采用不同的评价方式，使教师在教研中得到不同的发展，获得不同的进步。、科学性原则“草根捉虫”式赛课的教研模式在新课程理念的指导下，充分利用学校有利条件，合理安排教研内容，恰当
16、组织教研形式，科学推进教研进程，注重教师的自主学习、自主感悟、自主实践，体现科学性。五、 研究方法和对象（一）研究方法本课题采用行动研法，辅以个案研究法、文献研究法、经验总结法等。、 行动研究法：在课题方案的背景下，设立级段的子课题，对活动进行探索性研究，改进和总结教师经验成果并推广运用，滚动式推进研究过程。、 文献研究法：深入学习与日俱增论，整理国内外关于课例研究为载体的学校教研的相关理论和研究成果，为本课题提供理论支撑。、 个案研究法：在各年级进行研究，通过对教师各方面的研究和跟踪调查，收集典型的活动案例进行分析研究，从中发掘和提炼科学有效的实施策略，及进推广。、 经验总结法：重视资料积累，按照研究内容阶段性研究报告和经验总结，提高教师的科研能力。（二）研究对象本课题的研究对象是平阳县昆阳一小全体教师
