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1、注重引导学生在读中感悟的教学论文注重引导学生在读中感悟的教学论文语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。尤其是低年级的阅读教学更以读为主。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了提上下年级学生的阅读才能和阅读质量，我认为教学理论中要做到以下几点：一、文与图相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大局部插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的
2、什么，然后图文对照读课文。如在教学大熊猫时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图非常生动详细所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察才能，又培养了学生的口语表达才能，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。二、读与思相结合语文课程标准强调指出：“让学生在阅读理论中逐步学会独立考虑，学会读书。”读书不考虑有如小和尚念经有口无心。因此，在教学理论中，我们注意，把读书与考虑严密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教
3、学特别的作业一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发考虑：1、文中小丽带来的作业特别在那儿？2、为什么大家认为小丽的作业最好？最后用自己的话说说，学生的思维异常活泼。教学目的的实现就水到渠成。三、读与说结合假如说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达才能，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。语文课程标准指出：“标准学生的口头语言，进步口语交际才能，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学理论中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完拔苗助长
4、，我就及时引导学生“说”：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目的，而且训练了学生的口头表达才能。四、读与演结合情境表演是儿童最受欢送的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，打破难点，突现特点。如在教学池塘边的叫声一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵敏现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。五、读与画结合这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中
5、的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习看花灯后，我让学生把自己喜欢的花灯画下来。这也是语文课程标准中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，进步学生的综合素质的一种手段。六、读与写相结合写离不开读，读为写打好根底。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的根底。如在教学口语交际夸家乡一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的将来。接着老师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得非常细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相浸透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能进步学生的阅读才能，实现语文教学的最终目的。第 页 共 页
