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1、怎样培养学生的动手操作能力 高桂花科学课上为了让学生通过实验揭示自然规律，就必须加强动手、动脑、操作的能力。作为传授知识的教育工作者就不要怕麻烦，耐心指导学生做，分小组做，并且达到人人会做。 一、立足于做，突出实践 科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。 首先，要拓展实验的内容，选择学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验或补充实验，或有趣味的和新颖的实验等。其次，要拓展实验的空间，所谓拓展空间就是将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向
2、社会延伸，其形式有课外兴趣小组活动，开放实验室，建立家庭小实验角等。课外兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，加上考虑了学生的兴趣爱好等个性差异，因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。开放实验室就是在规定时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生开放，提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。这样，不同层次、不同需要的学生自主发展，并在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手实践，或许学生创新的火花就在这不知不觉中点燃了。建立家庭小实验角就是鼓励一些有条件的学生在家中添置少量的仪器或准备一些实验的代用器材，开展一些个人感兴趣的、自己设计的小实验，让这些学生像科学家那样去实
3、验、去创新。 二、着重于思，注意启发 实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，增强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。 对于高年级的学生可引导学生自己
4、设计实验，能极大调动学生动手、动脑的积极性。因此在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。 三、重视分组，实验有序每一项活动都有它的组织纪律，实验小组更应该有良好的纪律来维持探究活动的顺利开展。要保证分组实验的顺利开展，我个人觉得 应抓好以下两方面：1、要做到有紊不乱，必须做到让学生自己明确实验的目的，以及操作的过程和实验的注意事项。做实验一定要让学生自己明确实验的目的，以及操作的过程和实验的注意事项。听过一些新老师的课堂，发现一些老师由于没有明确实验的目的，以及操
5、作的过程和实验的注意事项，而导致一些学生无从入手。因为这个原因，有些学生已经把实验做完了，而有些学生还在问该怎样做。有些老师已经把实验目的，以及操作的过程和实验的注意事项讲得很明确，但还是有些学生没有领会老师的意思。因为在老师讲解实验目的时，学生往往会把精神集中在仪器上而没有听清楚实验目的。这两种现象都会导致实验收不到效果。我个人认为：应让学生参加实验的设计，先让学生小组讨论实验的方法，个别小组演示自己的实验设计。通过这样的活动，学生就会知道每一件仪器的用途，每一步该注意些哪些问题，实验的目的是什么等等。例如：比较水的多少这一课里，学生很容易就会根据自己的生活体验说出量和称的方法。实验目的也很
6、明确，就是比较几个瓶子里的水的多少。但老师往往忽视操作的过程和实验的注意事项而导致实验收不到效果。用量的方法，该怎样量？一把问题交给学生，学生的思维就激活了。需要什么仪器？这种仪器的用途？要注意什么事项？通过学生的小组讨论、小组的演示、小组间的交流，所有的问题不但被解决了，学生无形间也参加了实验计划的拟定。实验是自己提出来的，他们还有理由会不知道怎样做吗？2、要有小组的组织者，协调组内的分工与合作。 俗语说：蛇无头不行。一个小组应该也有一个组织者，在实验设计过程中，往往有些同学因为害羞而不愿意先发表个人意见。这个时候，小组长就可以以商量的口吻要求谁先讲，或者他自己先起到带头作用，激活小组的组员
7、的积极性。当实验开始后，我们还要注意组员的分工。例如：比较水的多少这一课中，在实验过程中，有些同学用量的方法测量了1、2号瓶子的水，另外两个同学就用了称的方法测量3、4号瓶子的水，结果最终没办法 进行比较。也有些同学因为争抢要测量那一瓶子的水而导致实验无法进行。有些同学就用同一种方法把每一瓶水都测量好，但没有人负责记录，结果没有记录数据就把水全部倒了。总之，没有一个小组长，分组实验的分工与合作就得不到协调，实验也收不到好的效果。 四、着力于放，体现自主 要给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程中的主观能动性，改变他们学习的程式化、机械化倾向。给学生足够的讨论思考的时间，以及给他们足够的实验操作的时间。让学生“真刀真枪”地搞科学小研究，“茶馆式”的讨论等，切不可形式主义走过场。学生在实验中提出的问题，这说明是其进行深入思考的结果，也许在别人看来没有问题或不成问题之处提出一些有新意的问题，这就是他们的创新能力的体现。 2012年12月
