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1、班级管理主题活动-升了初中为什么还不可以做自己？剪短发风波某日，K中学初二（1）班的班会课时间。 班会以讨论、自由发言的形式进行，气氛逐渐变得异常。学生们畅所欲言，情绪都很激动，很快，不同意见分成了对立的两派，双方僵持着争论着，每一方发言的同学都据理力争，互不相让： “众所周知，日本学校以对学生管理严格而闻名世界，一提到日本学生，人们马上想到的就是他们整齐一致的校服、雷厉风行的作风。统一校服我们已经做到了，日本现在开始推行剪短发，我们也应该学习这种做法，要进步就要不断地学习和改变。” “剪短发不过是表面现象、形式主义，搞这种空泛的形式主义，有什么意义？” “如果同学们都剪了整齐一致的短发，上操
2、的时候，我们的队列会显得更整齐！” “未必！短发也有不同的发型，也难以做到整齐一致，而且我们又不是三军仪仗队，要那么齐干什么？” 班主任王老师看着班里的局面，不由得眉头紧皱。她不禁陷入了沉思中那是前些日子，她偶然看到一篇关于“日本某中学要求女生统一剪短发、男生留平头”的新闻报道。报道说这种“短发制度”不仅改善了该校的校风校纪，而且增强了学生的集体主义精神。王老师读后深受震动。K中学一直以来要求学生在校期间穿统一的校服，但是对发型还没有统一的要求。虽然老师们经常向学生讲发型要符合学生的身份，可还是有一些学生或染发，或烫发，或留着挡住眼睛的刘海王老师觉得学生“千姿百态”的发型破坏了学校校服所要营造
3、的整齐一致的校园文化，如果在K中学推行“短发制度”，结果一定也会像在日本中学一样，改善校风校纪，增强学生的集体主义精神。而且，从审美的角度看，学生整齐一致的短发更能显示出中学生的青春风采和朝气蓬勃。于是，王老师向校领导提出了“对学生实施短发制度”的建议。 校领导非常重视校园文化建设和对学生的管理教育。经过研究，学校决定采纳王老师的建议，在K中学实行新校规“短发制度”：女生留齐耳短发，男生留平头。 随着校规的宣布，一些学生遵守学校的新校规，剪掉了长发；但也有相当一部分学生，尤其是女生，非常抵制新校规。她们不愿意剪掉辛辛苦苦留了几年的长发，更不愿意改变自己的风格，变成自己无法接受的不伦不类的样子，
4、虽然学校一再在大会小会上强调这项校规，可她们依然坚持自己喜欢的发型，不肯改变。 新校规宣布已经过去半个月了，坚持“做自己”的学生们还是没有剪掉长发。负责学生工作的教导主任终于忍无可忍，在一次全校大会上，当着全校师生的面，点名严厉批评了未剪短发的学生，并宣布一周后他将带着剪子到各班检查，如果还有人还未剪短发，他会强制执行新校规。 王老师的班里就有几个坚持“做自己”，不肯剪短发的学生。王老师没想到师生对立会这么严重。如果教导主任真的到班里来剪学生的头发，别说学生接受不了，自己也接受不了。她不想让事情发展到那么糟糕的程度。所以很快在班上举行了一次“为什么要推行短发制度”的班会。她希望坚持“做自己”的
5、学生能在班会上接受教育，改变态度，剪掉长发。可是，没有预料到出现了前面发生的一幕。 一方支持“短发制度”，另一方则强烈反对，争论仍在继续。 “剪短发，能够节省每天早上梳洗的时间，能够让我们有更多的时间和精力专心学习。” “过去，咱们班长是短发，学习委员是长发，两个人的学习都很优秀，不相上下，短发制度究竟意义何在？！” 自由讨论渐渐变成了辩论，辩论中又满含着不满、敌对，甚至还有愤怒。下课的铃声响了，争论却没有结果，谁也没能说服谁。班会结束了，王老师更发愁了，原有的争议和分歧不是解决了，而是加深了，怎么办呢？ 案例提供者：沙子 对话班主任：主持人：肖北方 班主任：李远成、石伏平、欧阳尚昭 吴安民：
6、好，刚才我们都一起看了这个案例，关于这个案例可能会有各种各样的意见，现在我们先请石老师根据他的工作经验来解释分析一下，关于这个案例的问题，我们看到王老师是给学校提了一个很好的意见，学校是采纳了，结果引起学生在班级会议上的激烈的冲突，我们看这个案例的结果，王老师有点不知所措，如果您是这个班的班主任，您是否在开会之前就已经考虑了几种对待不同情况的处理的方案或者您认为如何解决更好一些？石伏平： 好。我觉得作为班主任在召开每一次班会之前，都应该对学生的反映或者情绪应该有所了解，那么对于王老师来说，他实际上在召开这个班会之前，他已经了解到学生的两种不同的情绪了。一种就是遵守了学校的制度，还有个别同学就不
7、理解学校的这个制度，坚持留长发做自己，那么在这样一种情况下，召开班会首先我觉得王老师欠缺的一点，就是他应该以一个积极的态度或者说一个积极的这样一种目标去引导学生，而不是就是我觉得这个班会好像事先准备不够充分，让大家大撒把去讨论，那么这样就容易出现各抒己见的这样的一种认识和想法。而在这个过程中，王老师又没有及时地抓住自己的话语权，然后把这个学生的这些，就是不同的意见能够引导到正确的方面上来，所以我想如果要是我的话，因为在我事先了解学生的想法和情绪的基础上，我会首先比如说我召开干部会，召开干部会的目的是统一思想，把思想统一到我要召开这次班会所要达到的目的上来，那我所要到达的目的就说不管你是否能够真
8、正地理解学校的意图，但是遵守学校的规章制度，我们还是应该以积极的表现。那么其次我想我会找个别还在留长发的同学去个别谈心，正确地分析一下，就是学生留长发的心理是什么？为什么不能按照学校的要求去做，所以我可能会从这些方面给学生事先能够做一个疏导。另外还要有这样一种思想准备，既然是做这个班会的主要内容就是到底是剪短发，还是不剪短发，是遵守学校的制度，还是可以不遵守学校制度，这样一个很有冲突，很有矛盾这样的一种话题，我会做好这个思想准备。就说有可能这个话题会偏离我想达到的目的，那么在这种情况下，我觉得到最后的时候我会做一个指导性比较强的一种发言。吴安民： 比如说有一个学生像我这样，头发比较稀疏，或者有
9、一块疤，有一些生理上缺陷，这个需要长发来掩盖他的缺陷，他又跟学校的建议有些冲突，你打算给他一个什么样的建议，帮助他解决实际问题呢？石伏平： 这个建议我想我会尊重学生的，我觉得如果要真是生理上的缺陷，需要他留长发的话，我觉得一方面我很理解这个学生，第二个方面，我会主动向学校领导把这个孩子的实际情况去反映清楚。第三，我还让全班同学一起去理解他。我觉得我会做的这方面，学生也会尊重这个学生的想法。吴安民： 把他的个人要求和学校集体性的能够结合，达到解决问题的方案。石伏平： 对，我不会强制他一定要去这么去做。吴安民： 还有请教李老师，李老师看上去很年轻，那么在你上学的时期有没有学生和教师因为剪发的问题有
10、过这样的冲突，如果作为学校的这一方，和你作为班主任，做学生工作这一方，你采取什么样的立场，你觉得更正确一些？李远成： 谢谢吴老师，在我们读书的时候，我们每个学期都会遇到这种类似的要求，要求剪短发，在那个时候学生的自我需要，个性要求没有现在这样强烈，多数情况之下，多数学生都会配合学校，很规矩地把头发剪掉，如果说即使有那么几个，他也坚持不了多久，因为人家都剪了嘛，从众心理，人家都遵守校规了，自己还不遵守，那不是就不入流了吗？对于这种情况，就是说如何平衡，权衡学生的意见和校规的问题，其实我觉得作为一个班主任，在我们的实践当中我觉得有时候需要实事求是来做出科学的判断，如果说这个学生他是故意和校规较劲，
11、那么我作为班主任就应该跟他动之以情，晓之以理，让他接受，正面引导他，让他接受这个校规，遵守这个校规。如果说这个学生他是因为为了彰显自己的个性，为了体现自身的自我需要，我想的话老师可能要采取一些比较迂回的方法，不要一刀切，可以给他讲关于审美的这一些常识，可以给他讲一些个人和集体的这种关系，让他慢慢地接受，我可以给他宽容一点，比如说他剪头发，这一次比上一次短一点，下一次比这一次再短一点，一次比一次短一点，慢慢慢慢的来达到我们校规规定的要求，我想学生他是可以接受的。关于这个案例当中提到的，这个教导主任可能会出现对于那些没有按时把头发剪短的，就要亲自动手去给他剪的做法，我个人认为这是不妥当的，这种做法
12、可能要伤害学生的自尊心，这个教育家就教导我们，我们在关注学生的内心的时候，特别要注意他们一个学生的最敏感的角落，那就是他的自尊，所以说为了维护校规，而老师或我们的领导亲自动手去剪，我想这种方式不科学。吴安民： 李老师如果照着您这个岁数你考虑，如果是多元化和一致性，我们就泛泛而言，您更倾向于哪个？李远成： 我还是要体现就是要对这个校规的维护，还是要维护，但是刚才石老师已经说的一个，就是说如果说某一个特殊的学生，他留长发，要来遮蔽他的某个方面的缺陷，这种情况下，校规就应该为特殊学生特殊个体的特殊需要让路，我是这样想的。吴安民： 在遵守一致性基础上，争取一些灵活性。李远成： 对，谢谢。吴安民： 欧阳
13、老师呢，也是长期从事班主任工作，在这方面有很丰富的经验，欧阳老师我觉得学校毕竟不是军队，不是部队，你有没有觉得学生有一些意见，有他的合理性，比如刚才石老师讲的多元化问题，李老师讲到多元化考虑处理方式，如果我们按照日本的一些学校的做法统一了某些方面，是不是丧失了学生的某些个性，是不是真正做到了以学生为本，请你发表一下想法。欧阳尚昭： 谢谢吴老师。首先就这一个问题我说他肯定有合理性，这个社会多元化要求思想也应该是多元化的，学校追求整体化的一个校园文化，和这一个短发背后的集体主义思想，这是合情合理的。学生追求这一个美的形式，也是无可厚非的，因此这一个矛盾实质上是一种文化建设或者说一种制度建设与学生的
14、那一个个人的爱好，或者是求美，形式之间的一种冲突，这一个冲突来说完全是可以调和的，这个调和就在于我们班主任。刚才上面这一个石老师和李老师讲的很好，这里我就想举一个小例子。我们学校是一个全寄宿制的学校，于是有一个制度建设的问题和学生的需求之间的一个矛盾、冲突，我们规定就是不准到校外的小摊点买盒饭，可以这样说吧，这个学生有学生的理由，买盒饭，味道好，价格便宜等等吧，应该说是也有它的合理性，但是这一个学校为什么出台这个政策，它也是经过长期的考察，长期的总结出来的，因为到外面吃饭，很显然这个卫生条件达不到，因此做班主任的就要在这个学校制度和学生的需求之间进行调和、处理，那么我们就要跟他这个讲清楚。第一
15、，首先是人员之间，他那个工作人员都有健康证，定时地去体验，外面的那个小摊点不知道有没有健康证。第二个从经济优势来看的话，学校有那么多冰柜，而他剩下的菜有可能明天参在里面，他不可能买那么多冰柜来冰。第三个从进货的渠道，学校肯定是正规的，而它能便宜到哪里去。我想把这一些理由跟他讲清楚之后，然后再谈一些实际的，因为有的班级确确实实出现了食物中毒的现象，我想谈完之后，至少我们班没有出现一个到校外买饭，这些学生是可以理解的，所以说这实质上是学校的文化或者说制度建设和个人需求之间的一个矛盾。吴安民： 可是有一些学生跟我有争论过，比如说我们也探讨这个问题，他说恰恰是我们国家发生了豆奶，或者其他食物中毒的恰恰是我们一些学校集体性伙食造成的，就说我们是个别现象，你觉得怎么看待这个问题？欧阳尚昭： 这个恰恰的问题毕竟是非常非常少的，每一个学校的进货渠道也不一定，它肯定是正规的，正常的，或者说安全供货。吴安民： 据我们知道学生头发的长短，无论是日本，还是欧美一些国家也没有定论，有一些学校采取了统一标准的这种要求，也有一些学校还是相对的比较放松，您觉得您做学校领导，你倾向于哪种？欧阳尚昭： 我倾向于这个整齐划一的一个校园文化，但是刚才你第二个问题说是否以学生为本的问题，我还想说说。这个我们说企业有企业的自己的标
