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1、知识改变命运 百度提升自我本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考正确开展课文复述浙江温州三溪中学 罗 虎新教材的编写在每个单元为高中学生提供了丰富的语言材料，它们涉及的范围很广：从人物传记、地理、科技、农业到环保、航空、戏剧、医学、历史等等，无一不为学生呈现了语言运用的典范。然而，如何才能在有限的课堂教学时间内确保学生在掌握了重要知识的同时，还能培养他们运用英语的能力呢？以往的教学法一味地强调教师的逐句翻译和学生的彻底背诵，忽视了学生针对语言材料的发挥，其结果往往是事倍而功半。笔者认为，新教材的课堂教学应该把操练学生对课文的复述放在至关重要的位置上，正确有效地引导学生开展课文的复述。众所周知，复
2、述课文即在对所学材料有了一定的了解之后，让学生遵照一定的方式进行概括，总结，其作用无外乎有以下一些：（1）突出素质教育的主旨，摒弃“填鸭式”的教学模式。（2）检测并提高学生实际运用的能力。（3）激发学生的创造性思维。（4）及时反馈阅读课的教学效果，深化学生对课文的理解。（5）体现了“以学生为中心和教学主体”的新型教学原则。那么，究竟应该怎样有效地进行课文的复述呢？笔者基于亲身的教学实践，总结出以下几种方法。机械式复述：此种方法适用于语言基础薄弱的学生，他们的复述应在教师的指导下完成，这样不但可以便于教师掌握学生的理解情况，还可以便于教师及时纠正学生口语表达中所犯的错误。一般说来，此类复述可通过
3、如下途径展开：（1）图片引导式，高中英语新教材中时间顺序性较强的故事或人物传记，例如SB（上）Unit10 Lesson38, At the tailors shop; SBI下Unit21Lesson82,Karl Marx; SBII(上) Unit5Lesson18,Charlie Chaplin,将文章的关键内容以图片的形式呈现出来，增强了语言材料的直观性和形象性，利于学生有效地回忆起文章中的重点片段，而且还能提高学生的观察力，为今后高考中的看图式作文打下基础。（2）提问启发式：此类方法适用于说明性的文体，诸如农业、环保、地理、科技和医学等。囊括这些主题的文章在高中新教材中所占比例较大
4、，所以就要求我们的教师在教授过程中根据课文所涉及的知识设计许多问题，把学生分为若干个小组，然后以竞赛的形式开展抢答。我在讲SBIII(上)Lesson 10 The Discovery of Australia时，想到该语言材料对于拓宽学生的知识面有所帮助，便在课堂上进行了有关澳大利亚的竞赛。首先由我提问题让下面的学生抢答，然后由他们自由相互提问，我则作为裁判和记分员，为学生营造一个轻松说英语的环境。结果许多学生不但能够问遍课文里的材料，而且还能涉及许多课本之外的知识像即将在Sydney举行的27届奥运会、澳大利亚的人口状况及分布以及白人对于当地土著居民的歧视等等。不但锻炼了学生的英语口语，还
5、有效地将德育教育溶入到课堂的教学之中，可谓一举两得，事半而功倍。同样适用的文章还有SBII(上)Unit 8 Lesson 34 First Aid; SBII(上)Unit 4 Lesson 18 Newspapers; SBII(下)Unit20 Lesson78 Disability ,etc.（3）完形填空式： 即将所学的文章浓缩或者概括成一段文字，然后故意将其中重点词句挖空（如果感觉学生会有一定难度,可以给出该单词或词组的首字母），在做此项练习之前，教师应申明所填的词必须是来自刚刚学习的语言材料。如果课堂时间较为充裕的话，教师可多个学生起来操练。这样既考察了学生对文章的理解，也让他们
6、在一定的语言环境中掌握了生词的用法，对于学生准备考试有着积极的意义。（4）完全背诵式：众所周知，以往的教学模式着重学生对所学文章的通篇记忆，这固然有其一定的道理，不应一棒子将其打死。但是在摒弃传统“填鸭式”的教学模式的今天，我们的英语课堂教学应该将重点放在学生对文章的理解与发挥上，这是素质教育的要求，更是向我们广大英语教师提出的严峻挑战。因此，我所说的“完全背诵法”并非是“囫囵吞枣”或者“猪八戒吃人参果”，而是要求他们有筛选地对其中的片段加以识记，因为一个典型的例句就包含了一个语法点，这种形象的记忆胜过枯躁的死记语法规则，且为学生模仿性的创造语言提供了语言情境。在日常的教学中，我就要求学生记住
7、含有重点语法的句子诸如强调句、倒装句、which和 as作引导词代替前面整个句子的定语从句、虚拟语气、独立主格结构、with的伴随结构等等。实践证明，学生在后来的写作中大多能套用类似的句型结构，文章写得较以往流畅、生动了许多，效果明显。如果学生的语言基础好，接受能力强或者所学的语言材料较为简单，我就会引导他们进行（二）创造性的复述：这一般可以分为两种形式，即（1）改编，让学生以第三人称和过去时态讲述故事的大致情节，也就是学生经常做过的直接引语转化为间接引语的练习。复述的故事一般应具有发生、发展、高潮和结局或者明确的时间、地点线索。例如我在上SBII(下)Unit22,Lesson 86 and
8、 87, A tale of two cities时，利用该篇课文极强的故事性，引导学生有针对性地、分层次地复述文章。首先，我根据故事的情境准备了一系列的图片，使学生能够直观地将图画与所学的语言结合起来（如果学生接触材料的时间较短或基础薄弱，教师可以在每幅图的下面给出关键的词组或句子作为提示），然后，我在幻灯片上给出主要的人物角色及其关系图，让学生更加有效地回忆起故事情节，再接着我给他们在黑板上列举一些表示转折、时间先后、递进和因果关系的副词、连词或介词词组，将口语训练与书面写作有机地结合在一起。（2）表演，这就是说让学生通过口头和体态语言的形式把语言材料表现出来，由于课堂时间有限，可以利用课
9、余的时间来完成像English Corner,或者英语兴趣小组活动的形式等。巧合的是，新教材的编排在每个级段均有一篇适于表演的文章，如SBIUnit18 The necklace; SBIIUnit10 At the tailors; SBIII Unit 11 The merchant of Venice;而且难度也遵循着从易到难的原则。在复述的过程中，教师应鼓励学生即兴发挥，不必过多地受原文的束缚，让学生创造性地去巩固、复习已学的语言材料。当然，在指导学生复述的过程中也应注意一些问题：（1）练习复述的时间不宜过长，一般以510分钟为好，否则就会本末倒置，致使学生对文章的熟悉不够充分，复述的
10、过程毫无效果可言。（2）选用恰当的方式，新教法告诉我们，“备学生”（在备课之前了解学生的基础，掌握学生的需求）有时比钻研教材还要重要。所以，教师在日常教学中应在充分了解学生的底子和把握教材的基础上，灵活地运用前面所介绍的方法，因材施教，充分地体现素质教育的要求。（3）教师的作用：贯穿整个复述过程的始终，教师的作用应是示范者、组织者和裁判，而不应一个人唱独角戏，突出以学生为中心的教学模式。(4)寓德育教育于课文复述之中。教师应在学生的操练前不失时机地提出一些深挖掘的问题，一方面可以及时反馈学生对课文的理解，另一方面还可引发他们对内容的思考，从中学到一些东西。例如，我在让学生转述马克吐温的At t
11、he tailors shop时，就给他们提出了这样一些问题：What will you do if you suddenly get very rich? What can you learn from the story? How should we treat the poor? Can we judge people just by what they wear?etc. 在我的启发下，参与练习的学生都能在讲述的最后加上自己的理解和感受，让学生们不是纯粹地学习语言，而是德育和智育双管齐下。再如，在学习SBI(下)Unit 26 Lesson 102 Bob Geldef 时，在学生们充分了解到作为Pop star的Geldef为了帮助非洲的穷人和饥饿的儿童而做了大量的工作这一事实之后。我随即让他们讨论我们国家的希望工程，提出一些相关的问题，鼓励他们在复述的结尾大胆阐述自己所受的启发。以这种方式，就将似乎与学生们毫不相关的主题变得亲切、熟悉、触手可及，既升华了课堂气氛，也陶冶了学生的情操。综上所述，课文的复述是英语课堂教学中至关重要的一环，不可或缺。我们的教师如果能够有针对性、分层次地开展，必然会带来事半功倍的效果，从而更好地体现高中英语新教材和素质教育的要求，让学生更好地领会语言、掌握语言、运用语言。1
