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1、 数学广角搭配教学设计授课时间：2014年10月21日授课内容：人教版二年级上册数学广角-搭配（一）授课教师：张天山知识与技能 1.通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数。2使学生经历探索简单事物排列规律的过程。3培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，感受数学与生活的紧密联系。 过程与方法 经历观察、比较、自主合作探究等活动，讨论事物排列的规律。情感态度与价值观让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣和用数学解决问题的意识。教学重点：自主探究，掌握有序排列、巧妙搭配的方法，并用所学知识解决实际生活的问题。教学难点：怎样排列可以不重复、不遗漏。理解简单事物搭配中的有
2、序、无序的不同。教学准备：给学生准备数位表格、课件、彩笔等。教学过程：一、引入师：在故事里我们会经常听到这样一句话：“我一定会回来的”，你们听到过吗？在哪里？ 学生可能回答：喜羊羊与灰太狼。师：今天我们要学习的内容就在我们的羊村里，想去看看吗？生：想。二、新授1师：瞧，喜羊羊它们为了防止灰太狼进村，在羊村的大门上装上了两把密码锁，我们要进去必须先解锁，小朋友们你们有信心解开吗？ 学生可能回答：有师：我们先解第一把锁。喜羊羊给了我们一些提示：第一把锁的密码是由1、2两个数字组成的不同的两位数。师：密码有可能是?学生可能回答：12师：还有其他可能吗？ 学生可能回答：21根据学生的回答，点击提示，媒
3、体演示用两张数字卡片排列成的12、21，教师并板书。 师：这两个数有什么不同？ 学生可能回答：十位和个位上的数字正好交换了位置。师：大家真棒！门的密码是两个数中较小的一个。那应该是几？ 学生可能回答：12点击“12”，课件演示锁打开。2师：顺利打开第一把锁后，我们再来解第二把锁，喜羊羊又给了我们提示：第二把锁的密码是由1、2、3三个数中的两个数字组成的两位数，个位上的数和十位上的数不一样。 师：你们读懂题意了吗？ 学生可能回答：意思就是说从1、2、3这三个数字里选择两个来排成两位数。 师：猜一猜这个密码会是什么呢？ 学生可能回答：12、13、23 师：有这么多答案啊，那么谁能想个好办法，把这么
4、多可能一个不漏的写下来,请独立思考，用你喜欢的方法在草稿纸上写一写，有困难的小朋友可以和同桌商量一下。 学生活动，教师巡视指导。 师：你写出了几种？学生可能回答：3种，4种，5种，6种。（注：学生只会做出来一种答案：12、13、21、23、31、32，或者同样能写出这六个数，但是，顺序是不一样的，此时，教师要学会引导学生进行比较，为什么不一样，哪个写的更好一点，为什么？鼓励学生去说出有规律，有顺序；然后继续为什么有规律，有顺序的写，请学生自己总结，或者老师和学生一起总结。有规律有顺序的写就不会重复出现，也不会漏数。在学生想不出别的办法的时候，教师直接出示第三种方法，各位十位相互交换，也是一种方
5、法。总结引导，有三种方法，我们选择哪一种，引导固定十位这一种，因为更直接，更有规律，不会重复，不会漏数，最后固定这一种方法即可，对于其他的方法做了解或者知道状态即可。）a.师：有哪几种可能？有顺序的从这3个数字中选择2个数字，组成两位数，再把位置交换，又组成另外一个两位数。12、21、23、32、13、31b.先确定十位，再将个位变动。12、13、21、23、31、32c先确定个位，再将十位变动。21、31、12、32、13、23生结：这些办法很有规律，他们的好处：不会重复，不会遗漏。师：密码提示：第二把密码锁的密码是把这六个数从小到大排列的第四个。你们说是几呢？ 师：你怎么这么快就知道是23
6、了呢？ 学生可能回答：我是从第二种方法里一看就看出来了。点击“23”，媒体演示锁打开。3试一试。师：老师发现我们的小朋友真有办法，排数的时候能按一定的顺序来排，这样不会遗漏也不会重复了。你能用刚才学到的方法来完成小精灵给你的又一个任务吗？我们一起来看一看吧！（媒体出示）用红黄蓝3种颜色给小精灵所在的两个城区涂上不同的颜色，一共有多少种涂色方法？请你涂一涂。要求：生独立完成，教师巡视，对有困难的学生进行指导。三、巩固练习师：同学们用连一连的方法完成第99页练习二十四第3题，每次上衣穿一件，裤子穿一件，有几种穿法？要求：生独立完成，教师巡视，对有困难的学生进行指导。四、小结：今天我们一起学习了搭配
7、中的学问，我们要学会有顺序地、全面地思考问题，就能做到不重复、不遗漏。五、板书设计 搭 配 十位 个位 十位 个位 十位 个位 1 2 1 2 2 1 2 1 1 3 3 1 1 3 2 1 1 2 不重复、不遗漏 3 1 2 3 3 2 3 2 3 1 1 3 2 3 3 2 2 3 交换位置 固定十位 固定个位 六、课后反思： 这节课我从孩子们喜欢的动画片进行导入，进入羊村需要打开密码，使学生感兴趣。第一关密码很是顺利的讲解完成，但是在第二关打开密码的时候，我没有考虑到学生会一下子弄出固定十位的这种方法，教师在那一时间不知道如何引导，急忙将后面的两种方法告知给学生，之后也没有进行三种方法的对比，选择出学生最容易接受，好掌握且不容易出错的方法，这一点没有进行总结，是最大失误。这节课的课件做的相对比较好，内容丰富，尤其是练习题题型多样，思维拓展较灵活。在今后的教学设计中，首先要考虑以学生为主体，设计问题具体化，不能太笼统，语言一定要精炼，干脆利落。
