《随着新课程改革实验的逐步推进.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《随着新课程改革实验的逐步推进.doc（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关于加强市区初中课堂改革实验的意见潍坊市教育科学研究院随着新课程改革实验的逐步推进，市区初中学校的课堂教学改革出现了前所未有的大好局面，一场以提高课堂教学效益为目的，以调整教学关系，改变教学结构和教学方式为主体手段的课堂变革正在蓬蓬勃勃地展开，实验课堂出现了生动活泼的局面。为及时有效地解决改革和发展中的一些问题，保证改革的健康运行，经调查研究特提出如下意见：一、充分认识改革的艰巨性，加大领导投入，切实把这场改革实验作为一把手的工作。从本质定义上讲，这是一场深刻的教育教学变革。因为这场变革的核心是改变目前教师主宰课堂、以教师讲授为主的模式，调整教学关系，改革课堂结构和教学方式。教师讲学生听的教学
2、模式虽然效率低弊端多，但已是世代相传，相沿成习，形成了强大的习惯势力和传统观念。进行彻底的课堂改革就必须首先战胜强大的习惯势力和传统观念，显然这是非常困难的，而且经常出现反复，需要坚持不懈的付出艰巨的努力。因此，要充分认识这项改革的艰巨性、复杂性和长期性，切实加大领导投入，把课堂改革作为学校校长一把手工程认真对待，在组织发动、制定计划、落实措施、跟进研讨等关键环节上，校长要亲自抓；要健全实验组织，不仅有专人分工具体抓，还要有专门业务指导人员；可组建实验教师团队，建立实验志愿者队伍，让那些积极上进，乐于奉献，思想解放的教师先行一步；要为实验教师创造宽松的环境，包括舆论导向、政策导向、评价导向，允
3、许实验教师调整课时结构，改变教学计划和在一段时间内不参加与非实验班级的横向比较等。二、切实完善和落实校本研究制度校长、实验管理者、指导者要与教师一起跟进课堂，跟进研究，落实每周一次的教师沙龙或研讨会制度、问题累积制度和教研员包靠制度。要充分发挥教研员的专家引领作用，对实验骨干教师，实行学科负责制，市初中学科教研员要与区教研员一道分工负责，分批次跟进课堂、跟进研究；要求对每批每位骨干实验教师至少跟进四到五堂课。实行问题征集及有效教学案例征集制度，学校每周征集梳理一次课堂教学中存在的问题，针对问题招标研究解决问题的对策。在此基础上，教科院将定期征集精品教学案例结集印发，实现成果共享。三、加强课堂教
4、学的指导和管理1、新的课堂教学的基本理念和基本过程充分想信学生、依靠学生和充分解放学生是这次课堂改革的基本理念，建立学生的自主课堂是改革的过程目标，而最大限度地提高课堂教学效益是改革的终极目标。所谓建立学生自主课堂，是以学生自主学习、自主合作、自主展示、自主反馈矫正为基本过程的课堂，而这一过程的每一步骤都必须围绕教学目标进行，都必须在教师的组织指导和管理下进行，并通过教师的评价加以深化。2、充分发挥教师的主体作用，加强对每个教学环节的指导和管理自主学习包括自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的学生独立获取知识和技能的过程，需要教师创设情境引领、目标引领和预习提纲引领。自学提纲不是简单的
5、问题、练习题，它的作用是提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解，其中有的以问题形式呈现，但问题应有思考的价值。自学过程中不排除合作交流，预习的成果要通过结对学习、小组合作或组间合作进行反馈矫正和巩固。交流合作是贯穿于每一个教学环节中的学习方式，其有效性对课堂教学效益的影响较其他方式更加重要。要研究探索提高交流合作有效性的技术和策略。要加强包括小组内部分工在内的组织建设；加强包括鼓励团队精神、激发奋发争先、崇尚平等参与、机会均等、相互尊重、建立自信在内的文化建设；加强包括轮流发言、注重倾听、有序竞争在内的规则建设；加强包括建立帮扶机制、评价机制在内的机制建设。合作解
6、决问题是小组合作的一种功能，其有效性在很大程度上取决于问题的科学性。除此之外，还有交流、交换的功能，辩论的功能，相互质疑的功能，相互检查功能、相互展示功能，相互帮助功能，派代表发言的功能，与其他小组竞争的功能等等，要注意根据教学的需要交替发挥小组合作的不同功能。展示提升为学生展示自我提供了平台，对于满足学生的表现欲、激发动机、提升自信、发展思维具有不可替代的作用。展示以问题为起点，以独立思考合作交流为基础，以提升为目的，因而展示要解决的问题不能是简单的事实性问题，而应具有思维的价值、创造的价值、发散的价值，当然展示必须在有充分准备的前提下进行，展示要能激发灵感、激发质疑、激励互动，展示之后要紧
7、跟巩固落实，没有巩固落实，展示的收获会大打折扣。反馈矫正既是一个独立的环节，又必须贯穿于教学过程的始终，反馈矫正是相辅相成、相得益彰的两个方面，没有反馈的矫正是盲目的无效矫正，而没有矫正的反馈也是徒劳的反馈，有反馈必紧跟矫正和坚持不懈地进行反馈矫正。要研究有效的反馈矫正方式，反馈矫正的方式不仅仅是书面考试，它还应包括提问、观察、展示、练习等多种形式，我们所追求的是根据教学和学生实际，选取最有效的反馈方式。四、实验模块递进教学进一步深化课堂改革实验模块递进教学是从整体感知教学内容及其结构联系入手，从整体到部分，再从部分回到整体的教学。它有利于学生把某一知识放在系统中去认识，有利于从本质联系上把握
8、知识，从而举一反三，学会迁移、学会学习，符合事物的认识规律和学生的学习规律。模块递进教学适用于任何学科，但对于不同学科有不同的操作方式。数学等内在联系特别紧密的学科，适用于模块递进式教学，即把联系特别密切的几节课或一个单元内容作为一个模块进行整体推进，而另外一些学科却可以在教学中贯彻落实模块递进教学的思想。模块递进教学是教学领域内的一场深刻变革，对于提高教学效率影响很大，要高度重视，加强实验研究，务求抓出实效。模块递进教学有利于实施以“自学、展现、反馈”为特征的课堂教学，各学校要在课堂改革实验中结合学科特点积极稳妥地试行这一教学方式，要研究学科特点和学科认知规律，从学科实际出发研究不同学科的不
9、同操作模式和操作策略。实施模块递进教学的关键是教师对教材内容及结构联系的整体把握，是从教学内容的内在联系和相互比较中引导学生学会学习。因此，我们必须要求教师在教材研究上狠下功夫。潍坊市教科院将举办数学教师的模块递进教学培训班，以帮助教师深入地理解和把握教材。各县市区和学校也要根据实验的需要分别举办这样的教材培训班。在校本研究中要注意发挥校内外骨干教师的引领作用，充分开发和利用骨干教师资源，并通过研讨会、教师沙龙、成果展示等实现资源的共享。 市区初中落实学科教学建议 提高课堂教学效率的几项措施潍坊市教育科学研究院一、推进措施成立张国华局长任组长的市区落实初中学科教学建议课题研究组，市区有关初中校
10、长为主要成员，定期研究反思推进策略并相互交流和共享。把潍坊一中、二中、十中、十四中、三中、五中、八中、外国语、育才作为重点推进学校。学校成立以校长为组长的落实学科教学建议工作推进组，负责制定政策措施，宣传发动，贯彻落实，跟进研究调控和管理评价。学校建立落实学科教学建议教师志愿者队伍，数量大约占第一线教师的15。校长要跟进课堂跟进研究，业务校长具体负责。学校保证每周一次专题论坛或沙龙。市、区两级初中教研员靠校包片。二、管理措施市区教研室十一月进行专题调研、督查落实。纳入对市区教育督导的重要内容。三、激励措施组织专题优质课和教学能手评选。学校和教师的研究成果优先考虑金点子案例奖、创新燎原奖、市区教
11、学成果奖及政府成果奖。评选潍坊市区落实学科教学建议先进校长、业务校长和先进学校。浅议杜郎口中学课堂教学改革潍坊市教育科学研究院 潘永庆杜郎口中学是山东省茌平县一所农村普通初中，原先是一所很薄弱的学校，经过几年的课堂教学改革，取得了巨大的成功，这不仅因为这所学校的教学成绩发生了翻天覆地的变化，也不仅因为学生辍学率由一个很惊人的数字变成了零，单从课堂上学生的表现就足以使人们佩服得连连感叹。从来也没有看到课堂上学生这样积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满了自信。新课程改革提倡的学生自主、探究、合作学习方式在这里得到了真实的体现，真正实现了学生是课堂的主
12、人，让课堂充满生命的活力。一、“三、三、六”教学模式是成功的教学模式山东省教育科学研究所把杜郎口的经验概括为“三、三、六”教学模式，即课堂教学三特点“主体式，大容量，快节奏”；三模块：预习、展示和反馈；六环节：“认定目标、充分预习、交流合作、展示提升、交叉巩固和达标测评”。这六个环节是一个教学周期的六个步骤，不一定在一堂课内完成；这三个模块是对六环节的归纳和概括。杜郎口中学取得巨大成功的原因是什么？是办学设施、设备等教学硬件好？还是拥有一流的教师队伍？答案都应该是否定的。杜郎口中学取得成功的原因尽管是多方面的，但从根本来说，事物结构决定事物性质，是课堂教学结构和教与学方式的根本变革所带来的变化
13、，而他们的“三、三、六”教学模式是引起课堂教学结构和教与学方式变革的直接因素。二、影响课堂教学效率的因素分析为什么杜郎口的课堂教学模式能产生如此巨大的作用，这就要从影响课堂教学效率的因素谈起。综合布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家的理论，可以得出影响课堂教学效率的因素分教师和学生两个方面，每个方面各有三个因素。影响课堂教学效率的因素 学生学习的积极性和主动性 学生方面 学生参与学习的机会 学生的信知前提（知识基础、智能水平） 教学目标的适切性 纵向教学顺序 优化教学结构 教师方面 横向学习方式 教学强化（激发强化动机、组织管理教学） 有效教学调控 教学指导、启迪、点拨 及时反馈矫正其中学生方面的三
14、个因素是引起教学效率变化的直接因素，而教师方面的三个因素是引起教学效率变化的间接因素，它们是为学生方面的三因素服务的，目的是从正向上加强学生方面的三个因素。这六因素除了学生的认知前提外，其他五个因素都是易变因素，而学生认知前提是相对稳定的因素，就一堂课或某一阶段上的学生而言，短时间内很难改变，而且每个学生个体都有不同的认知前提，即学生的认知前提具有很大的个体差异性，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了每个学生认知前提的需求。三、从影响课堂效率的因素看“三、三、六”教学模式结合杜郎口中学的课堂教学实践，分析研究他们的“三、三、六”教学模式，不难发现这一教学模式对应于影响课堂教学效率的六方面因素发挥了积极的正向促进作用。1、改变课堂教学结构，调整教学关系从根本上调动学生学习积极性和主动性的。如何激发调动学生的积极性，多少年来一直是人们普遍关注而都在努力研究解决的老问题，有的从学科认知方面研究寻求解决的途径，有的从情意方面研究探索突破的路子，虽然都是有效的但其中不少途径和方法由于条件所限推广起来非常困难，也就说没有从根本上解决问题。很重要的原因就是没有从根本上改变课堂结构，都是在原有课堂教学结构基本不改变的条件下的改良工作。要从根本
