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1、创设多种适宜环境，培养幼儿语言的表达能力一、研究背景36 岁的幼儿是幼儿语言发展的关键期。在这一时期，作为我们教师应发挥 其应有的作用，认真观察和了解每一名幼儿，为他们创设良好的语言环境，并给 予正确、有效的引导，使幼儿的语言表达能力得以发展。那么，我们应如何引导 幼儿，使幼儿具有良好的语言表达能力呢？我认为成人要为幼儿创设丰富多彩的 语言环境，开阔幼儿的视野，拓展、加深幼儿对周围事物的认识和理解，促进幼 儿的思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，发展自己的语言能力。幼 儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境， 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，
2、体验语言交流的乐趣。” 幼 儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。幼儿学习语言，要与周围的人、物、 大自然及社会紧密相连，通过听、看、尝、闻和触摸等途径，了解周围的一切， 继而发展自己的语言。因此，在日常生活中，我们既要重视为幼儿创设宽松、和 谐的环境以及多听、多看、多说的语言学习机会，又应重视为幼儿创设良好的物 质环境，并充分利用自然环境，让幼儿通过丰富多彩的活动发展语言表达能力。二、具体问题：现在我担任的是中四班小朋友的老师，针对我们班上幼儿出现的情况，我简 单做了调查，发现了以下这些问题：1、幼儿口语表达能力发展不均衡的现象，有的幼儿能较好的用口语表达自己的 需求，有的幼儿在进行口语表
3、达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、 发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整，同伴间缺少交流。2、能说会道，任何活动中都能找到他们欢快的身影，听到他们爽朗的笑声。语 言交往能力强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。3、平时很少开口，与群体一恰恰相反，区域活动时、户外游戏时大多是一个人 安静的玩，从不主动邀请别的孩子、或与他们交流。4、上课注意力分散，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答 的相当出色，但在其它时间一直心不在焉。三、行动方案：针对这些问题，我采取了如下这些措施；1、创造轻松愉快的环境，发展中班幼儿的口语表达能力。要发展幼儿口语表达能力，必须
4、设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼 儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表 达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其 是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创 造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及 情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：区域活动中，让幼儿“做前 说”先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”边 做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”区域活动、 游戏活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的
5、评价。2、创设良好的环境，激发语言表达的兴趣，鼓励幼儿多听、多看、多说。 只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿 获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师 利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的 理解。例如：午睡起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；进餐时让幼儿 说出餐具名称，报出菜名；在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰 富词汇。在 一日生活中的各个环节中充分渗透幼儿语言能力培养的因素。如午 餐前可以开展专门培养幼儿表达能力的午餐介绍活动；午睡前可以开展专门培养 幼儿倾听能力的“听听讲讲”活动；盥洗时带着幼儿在小花园
6、里或是草地上走一 走、看一看、说一说，不但可以激发幼儿了解、观察大自然的兴趣，而且可以发 展幼儿的语言表达能力。3、开展跨年龄段交往活动。当幼儿有了一定的交往能力时，以班级为单位的小集体游戏就无法满足幼儿 模仿社会活动的需要了。这时可扩大幼儿的交往范围，开展跨年龄段的相互交往 活动。重点开展大带小活动，组织“大手拉小手”游戏活动，游戏内容有意识 地寻找适合两个班级幼儿合作的。即体验了交往的乐趣，又提高了语言交往的能 力。4、鼓励幼儿自由交谈。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。经常 开展谈话活动能较好地促进中班幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话 无拘无束、思维
7、活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别 适合这种谈话方法。教师创设角色区，如悄悄话小屋茶坊等，给幼儿自由表 达的时间和机会。5、创设阅读活动环境，促进幼儿语言能力的发展。阅读活动是幼儿交流、分享各自阅读经验，解决共同存在的问题，从而引起 新的认知冲突、构建阅读新经验的一种有效组织形式。在具体的实践操作中，首 先可以在低结构活动中投放阅读材料的录音，给予幼儿足够的时间倾听录音，活 动的过程注重培养幼儿的倾听能力。其次，在高结构活动中通过回忆交流倾听的 内容、排图交流理解的内容、质疑表达互动的内容、完整欣赏阅读材料等环节， 注重在与老师、同伴的互动中培养幼儿的理解能力和表达能力；
8、再次，高结构活 动结束后，将相关的活动材料放进语言区，使幼儿的学习得以延续。6、创设家园互动环境，促进幼儿语言能力的发展。作为幼儿生活的重要场所，家庭语言环境的创设对孩子们语言能力的提高具 有重要的意义。为了使幼儿园教育能与家庭教育同步，幼儿园通过专题讲座、家 教指导、经验交流等活动，将语言能力的重要性、语言能力培养的方法和具体指 导策略与家长共享，帮助家长在家庭中营造适宜的语言环境，并对孩子进行适度 的语言教育。家园共育有效促进了幼儿语言能力的发展。四、取得的成果：（一）幼儿的语言表达能力明显提高 。在幼儿园的教育教学中创设良好的语言环境，能够明显提高幼儿的语言表达 能力，这不仅表现在幼儿积
9、极表达的愿望得到极大提高、幼儿用于表达的语言更 为丰富，同时还表现在幼儿的语言表达更为连贯。幼儿回答问题或是和同伴交流 的时候都能够比较完整而连贯地表达自己的观点，如在活动开展以后，中班的幼 儿多数都能对低结构活动中自主阅读的小图书连贯地表达一段话。（ 二 ） 幼儿的交往能力明显发展。幼儿的语言需要在交往和交流中得到了充分的体现，正是这种需要增强了幼 儿语言学习的动机和语言学习的兴趣。幼儿在班级角色游戏中学习与同伴交往， 在年级组的语言活动中学习与新朋友交往，在社会实践活动中学习与成人交往。 随着交往空间的不断扩大，幼儿与人交往交流的能力也在不断提高。从躲躲闪闪 到大方自然，从不敢与人交流到能提出简单的问题进行交流，乃至能将不理解的 或不同的意见与他人协商交流，这一系列的变化都是幼儿语言交往能力提高的表 征。五、活动的反思： 在实践过程中，我们不断反思，我们认为本课题研究还存在不少值得研究的 问题。1、由于教师人数较少研究中积极干预还不够深入，因此研究还只停留在有限的 程度，对幼儿情感、认知的关系，发挥家庭的作用还没有做到最佳，有待进一步 进行研究。2、结合本地区、本园的实际情况，编写出语言教学园本课程。3、合理利用好周围资源，发展幼儿的语言表达能力。如：家长资源、社区资源 等。4、活动中还缺少严谨，虽然我们已经注重个别差异，但由于班级中幼儿人数较 多，还是不能面面俱到。
