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1、数学课堂，也谈情感教学天长市第一小学：陈小兵情感教学不只是在语文课堂上才能得以体现，数学课堂上的情感教学也尤为重要。 因为教学过程不但是师生间信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程，在此过程中数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等也有着极其重要的作用。因此数学教师的情感在教学过程中如何体现，直接影响着学生的学习热情和教学效果，直接关系到学生智能的发展和素质的提高。下面就我在数学课堂中的情感教学谈谈几点自己的实践体会：一、用一颗爱心去对待学生“亲其师才能信其道”教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力，当
2、学生从教师那里感受到真诚的关怀，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望；反之若学生感受到教师对他漠不关心，甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习数学抱以应付甚至放弃的态度，这不但大大地伤害了学生的自尊心，也极大地影响了学生学习数学的热情和积极性。因此，爱是教育的基础。没有了爱，也就没有了教育。作为教师，只有热爱、尊重、信任和理解学生，才能发挥学生学习的主动性，缩小师生心灵间的差距；才能唤起学生情感的共鸣，激活学生思维的波涛。在教学活动中，我经常用亲切的眼神，会心
3、的微笑，生动的语言鼓励学生；对学生回答问题的精彩部分会及时给予肯定和表扬，有时也会用手轻轻地在他的头上摸一摸，说“你真棒”“你真了不起”这些看似不经意但却十分重要的的活动都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快，从而产生爱学数学，想学数学，认真学数学的愿望。在课间活动时，我也经常与学生一块谈心，一块讨论问题，一块游戏，与学生成为朋友，让他们喜欢我，爱上我的课，让他们充分感受到老师的爱，这样才能激发学生学习数学的热情。所以教师只有用一颗爱心去对待学生，他们才会感受到乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。二、建立民主、平等、和谐的师生关系
4、有人说：“教育不再是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”。的确不错，在新课改活动中，居高临下的师道尊严将受到严重冲击。新课程改革毕竟是一个崭新的课题，它面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷杂的世界里，学生是学生，教师也是学生。而在某些方面，学生比教师更富有想象，创新能力更强，这就意味着教师要为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间，给学生信心，相信学生自己有能力，能做好，充分发挥学生的聪明才智和创新能力。教师还要经常对自己的教学认真反思，努力调整自己，以适应新的形势，让师生关系真正走向平等。师生间的关系是课堂人
5、际关系的主要方面，而教师积极的情感有利于建立和谐的人际关系，优化数学课堂气氛，教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系尤为重要。若数学教师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，对学得好的学生给予赞赏，对差生则时时给予鼓励和热情帮助，使整班学生都感到教师是学习上的伴侣和热心朋友，必将使学生的学习积极性受到激励和鼓舞，从而产生良好的课堂气氛和学习数学的氛围。所以教师在教学中不但要尊重学生的个性，还要尊重人与人之间的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼。只有这样才能建立真正民主、平等和谐的师生关系。三、用自己的情感去感染学生教师的情感具有强化作用，
6、在数学课堂教学时，适时发挥教师情感的感染作用，适度向学生坦露自己的真情实感，形成师生之间融洽的情感交流，也将有助于形成良好的课堂气氛和学习数学的热情。就像教师的叙述或讲解被涂上了某种感情色彩时，会使学生记忆的映象更强烈、更鲜明。例如在介绍圆周率时，教师可以充满激情地说：“同学们，你们可知道早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之就利用山竹棍算筹精密地计算出圆周率的值在和之间，这是当时算得最精确的圆周率的值，也是中华民族的骄傲。你们若能发挥自己的聪明才智、奋力拼搏、勇往直前，很有可能未来的数学家就在你们中间。”这段深情之语，既饱含着对祖国传统文化的热爱之情，又表达了对学生的鼓励和期望之情，这一深
7、含情感的表白，不仅强化了学生对圆周率的记忆和理解，同时也强化了学生学习数学的动机。所以教师用情感的方式去感染学生，不但给学生宽松民主的学习氛围，也能让他们愿意接近数学；不但让学生在愉悦的情境中学习，也能提高他们的情感态度。由此看来注重对学生的情感教育，有助于学生的全面发展。四、用不同的方式去激活学生好奇是儿童的天性，是创新意识的萌芽。世界上许多发明与新技术的发现往往是从好奇开始的。苏霍姆林斯基曾经说过，教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习的乐趣，产生良好的学习情感。因此，在教学时教师首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙
8、，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力；其次教师要根据教学内容挖掘教材本身的魅力和充分利用好课堂教学的艺术魅力，激发学生的情感，激活学生的思维。例如，学生在认识了平、闰年之后，我让学生随意说出一个年份，顺口就能答出是平年或闰年，引起学生的好奇，激发学生的求知欲：老师为什么这么“神”？接着教会学生巧算的方法。从学生恍然大悟、会心的笑声中，我知道学生已经体验到了数学的趣味和奥妙。又如，在教学小数的性质时，我出了一道有趣的数学题：在黑板上写出“5、50、500”后，问，谁能加上适当的单位并用“等号”把这三个数连起来？这个问题学生感到新奇，思维也十分活跃。有的说加上元、角、
9、分，有的说加上米、分米、厘米，学生学习的热情被极大地调动起来，课堂气氛也十分活跃。对于学生的回答我一一表示赞许后，又提出了一个新的问题，谁能用同一单位再把上面三个数用“等号”连起来？学生一听，思维更加活跃，就连平时不爱动脑筋的同学也和同桌同学展开讨论了，争先恐后地说：5元5.0元5.00元，5米5.0米5.00米，当学生听到老师热情的赞语后，觉得自己就是知识的发现者、探索者。从而也消除了“数学可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力，觉得学习数学是一种乐趣，也是一种自我需要。因此，用不同的方式去激发学生的情感，激活学生的思维有助于唤起学生参与学习数学的兴趣和创造的欲望，有助于课堂教学效果的提高。孩子是纯真的，要使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，使我们的数学课堂也纯真起来，教学中教师要用爱心去创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，让学生积极参与学习的全过程，始终把学生放在主体地位，以情促思，使课堂生动活泼，学生的思维才能得到充分的发展。总之作为数学教学活动的组织者、引导者、参与者、合作者教师，只有加强自身修养，爱专业、爱学生，上课时心情愉快、情感激昂，真正从教师的情绪上给学生一个奋发向上、如饥似渴的学习感觉，才能优化课堂教学、提高课堂教学效果；只有站到素质教育的高度，充分认识到数学学科教学中情感教育的重要意义，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。
