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1、“精讲博读”语用型课例集体备课一一课时分析课型：精讲课课时内容:课时内容:语文地六课时目标：知识与能力目标：1.能运用已有的识字方法，识记”旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚”等 字，能理解“瞭望”一词，并通过词语想象画面。2.能理解相同词语在不同语言环境的 不同意思。3.能根据开头，围绕一个意思写一个片段。4.能积累名家名篇中的经典语句。5.能够总结理解难懂句子和理解难懂词语的方法。过程与方法目标：1.运用自己喜欢的方法自主识字。2.通过自主总结“理解词语”的方 法，小组合作，理解难懂的句子。3.通过比照，体会相同词语在不同语境中的意思，并 总结方法。4.通过对照例句仿写，学会围绕一个意思表达的方法
2、。情感态度与价值观：1.乐于运用自己喜欢的识字方法识字。2,乐于积累名言警句。3.乐 于围绕一个意思表达。课时重难点：重点：归纳运用多种理解句子的方法，并能运用表达。难点：体会句子的表达方法，并能运用。课时准备：（包括学生准备和教师准备）教学课件板书设计：语文园地六理解词语的方法：猜词、词语替换、查字典、请教他人理解句子的方法：请教他人、查阅资料、联系上下文、感同身受“精讲博读”语用型课例集体备课学习过程设计意图教学设计【设计意图：通过回顾, 过渡园地的“诚信”诵 读，进入本单元的园地 学习。此设计实现“温 故知新”的过程。】【设计意图：通过回顾, 过渡园地的“诚信”诵 读，进入本单元的园地
3、学习。此设计实现“温 故知新”的过程。】一、回顾本单元文本篇目，诵读“诚信”名言.老师范读四句名言。1 .指名读一读、齐读。2 .过渡语：回顾了这一单元的故事，那么这节课，老师就带 着你们到语文园地的王国里，认一认、读一读、写一写。来 完成一段美好的语文之旅。二、生字认读。【设计意图：通过学生 第一次自主识字，回顾 自己曾经积累的识字方 法。】【设计意图：给予学生 第二次自主识字，运用 学过的识字方法，知 新。】1 .师：同学们，今天老师从海边上给你们带来几个生字朋 友，相信其中有你们认识的，也有不认识的。你先看，你认 识几个？出示：旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚学生自由回答。老师提出对于不认识的
4、生字，有什么方法能认识它？学生复习回顾查字典，音序检字法，部首检字法；加一加， 减一减；借助拼音等方法。2 .老师引导学生用自己喜欢的方式，识记课本83页的生字。 一分钟时间检测学生能认识几个生字。3 . (1)卡片识记法老师拿出卡片，要求学生自己默看，自我检测，巩固生字记 忆。【设计意图：通过卡片 认读、同桌指认、做游 戏的多种教学方法，引 导学生提高识字兴趣， 丰富学生的第二次自主 识字的深入。】(2)同桌合作学习。两分钟检测同桌都认识了么？ 学生自由合作巩固识记。(3)老师带着学生做识字游戏。再次出示生字卡片，谁认识，谁就马上站起来大声读出 来，老师要看谁的反响快。(老师出示卡片，学生抢
5、答) 教师总结：同学们自主识字的本领越来越强了。相信以后用 你自己的本领，会认识更多的字！ 二、交流汇总句子中词语的理解方法【设计意图：通过生字 里的“瞭望” 一词，让 学生自主“猜词”，引出 “理解词语”的方法。】【设计意图：由“多词 一义”引出“一词多义”, 引导学生品味汉语言的 博大精深。】【设计意图：通过生字 里的“瞭望” 一词，让 学生自主“猜词”，引出 “理解词语”的方法。】【设计意图：由“多词 一义”引出“一词多义”, 引导学生品味汉语言的 博大精深。】1 .老师出示其中一个最难认最难写的字，出示“瞭”，组词 “瞭望”。请同学生们集思广益，通过“猜词”的方式，（教师板书： 猜词）
6、总结出了 “瞭望”的意思：登高望远，远远地看.带着学生找出“瞭望”的近义词，出示“眺望”。老师总结：同样的意思，可以用不同的词语。其实，一个 词语，在不同的句子里，也能表达不同的意思。2 . （1）出示 我很喜欢苹果的味道。我想尝尝在台上表演的味道【设计意图：让学生自 主交流总结“词语解释 词语”、查阅资料的方 法，在思考中总结了理 解词语的几种方法。】指引学生默读句子，分别指名交流两个“味道”的意思。学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。（教师板书: 词语替换）教师引导学生，除了 “词语替换法”，还有没有别的方法理 解这两个“味道”？学生自由回答（查字典、上网查等）。（教师板书：查资料）
7、（2）出示：果园里的苹果熟了。【设计意图：结合学生 之前交流汇总的理解词 语的方法，自主理解“熟”的一词多义。夯 实理解词语的方法技 巧。】平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。教师引领学生，可以挑选其中一种你最喜欢的方法，看这两 个句子中的“熟”，你怎么理解？ 指名回答。师：你通过什么方法理解的？生：自由回答。（3）创设情境出示两组所有的句子【设计意图：创设情境, 引导学生借助一切可以 利用的力量，学会学 习。】师：如果，现在有个不熟悉的词语，摆在我们面前，猜不到 意思，想不到什么词语替换，周围也没有可查阅到的资料。 此刻，你能想到有什么方法理解这词语？生：可以请教周围人，同学，老师或家长。师：
8、请教他人，也是种方法。（教师板书：请教他人）三、体会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不同1 .创设情境出示两组句子，最后句子消失，屏幕上只留下“味道 味道 热执”八、【设计意图：创设情境, 从老师语言的点拨中， 体会“词语”和“句子” 的相关性。引导理解方 法有异曲同工之处。】老师引导学生，观察变化，寻找发现。教师总结：词语，离开句子是不行的。只有放在句子里，才能让我 们理解它最准确的意思。同样的，一个句子单独地拿出来， 我们也不会知道它的完整意思。大家都知道“词不离句”，词语和句子是相连的。理解难 懂的句子，和理解词语的方法，有一些是一样的。（指一下黑 板的板书）.小组合作学习，讨论总
9、结两者理解方法的相似之处【设计意图：通过小组 合作学习，自己总结归 纳出“理解词语”与“理 解句子”方法的相似之 处。学会了 “知识的迁 移预设小组讨论相似之处：请教他人，查查资料。教师总结：理解词语的一些方法，同样能运用到理解句子上 面来。2 .引出“理解句子”的其他方法。联系上下文走进句子理解出示：“是哪个“水葫芦”一下钻入水中”（出自18课童【设计意图：通过“联 系上下文”的方法引导, 让学生逐步地开始呈现【设计意图：通过“联 系上下文”的方法引导, 让学生逐步地开始呈现年的水墨画中的江上）引导学生发现问题：此句单独地出现，你知道什么意思么？通过怎样的途径从“理解词语”延伸到 “理解句子
10、”的阶梯性学习过程。】【设计意图：引导学生 结合自己的生活经验， 尝试走进作者的生活， 走进作者写这段文字的 内心世界，才能够让学 生和文字走得更亲近。 初步教授“感同身受” 这个词语，让孩子们领 悟“用心领悟”的重要 性。】【设计意图：引导学生 对三段句子的“品味” “仿写”“创 作”，循序渐进地体会两 种修辞手法，并针对三 年级的小朋友初写作文 的特点，降低难度，让 孩子体会修辞手法不才能知道整个句子的意思？学生寻找文章的词句：“笑哈哈，一双双小手，一阵水花两对 虎牙”等。教师总结：同学们，原来，联系上下文，也能帮助我们理解 词语和难懂的句子。（教师板书：联系上下文）.出示“到底怎么演完的
11、，我一点儿也记不起来。”（选自19课一只窝囊的大老虎）教师引导学生联系自己的生活实际：在生活里，你有没有和 小作者这样，经历过特别紧张的事情？谁来聊一聊 生：自由回答。教师总结：通过句子结合自己的生活，能用自己的心情理解 作者表达的心情，或者把自己就当做作者，在经历着作者所 经历的事情。这样理解句子的方法，叫“感同身受二四、品味句子1.师：如果我们不仅能理解句子，更能很巧妙地运用句子， 就更好了。（1）出示：那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦， 是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。学生默读，指名交流这句描写“小球”的精彩之处。老师总结：像的样子+自己对小球的感觉，（适当板书）就有 了
12、一段美妙的语言。（2）渲染引雨师：学了这么久，相信同学们都有点累了，老师现在给大家 带来了一段音乐，请同学们闭上眼睛，仔细地聆听，美美地 享受一下。学生静静聆听。难，凭借自己内心“最 真实的感受”表达出来 就可以了。如此浅入浅 出，为今后高年级的写 作打基础。】师生交流：在刚才的享受里，你感受到了什么？学生自由回答。老师出示“夏雨”的图片继续交流雨的样子和自我感受。（老师适当板书）（3）仿写出示妈妈的手引导学生根据“小球”和“夏雨”的描写手法，适当加 入比喻和排比的修辞手法，仿写一段“妈妈的手”。教师巡视。指名读一读。教师鼓励语：你一定是一个有心的孩子，回去一定念给 妈妈听，她一定会从你的语言中感觉到温暖。字里行间表达了对妈妈的爱呀，让老师也感动了。教师总结：同学们，无论怎样去写事物的特点，都离不 开自己内心最真实的感受，所以说，咱们自己心里的感受才 是最重要的，把感受表达出来，你写出来的句子，就是最精 彩的！教师总结：希望在今后的品读中，能运用今天所学的方 法，去发现生活中更美妙的语言魅力。
