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1、情境交融的阅读课堂浅评陈春梅老师执教的桥松滋市黄杰小学 钟平 崔峦老师曾用三个叠词形容他对语文教学的看法：“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”这三个短语传递的信息应该是语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解、积累和感悟，构建简约、实用阅读教学的课堂。今天三位老师提供的课正是体现了这样的理念。她们独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给大家留下很深的印象。下面针对桥谈谈我的看法。 桥选自人教版第十册第四组。本单元的单元主题是感人的故事。单元的训练重点是入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者的思想感情，并且认真领悟文章的表达方法。桥这篇课文为我们塑造了一位普通的老共产党员
2、的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的沉稳和威信，以高风亮节、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。而老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。课文是一篇小说，情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：在写法也极具特色，第一：文章构思新颖，设置悬念，前后照应；第二：文中用了很多简短的句、段，来渲染紧张的气氛；第三：大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。一、转轴拨弦三两声 未成曲调先有情 良好的开端是成功的一半，写文章如此，授课亦然。如果把一堂新课比作一支琵琶曲，那课前导入则好比定调调弦试音。一段精彩又恰当的课
3、前谈话，就像一把钥匙悄悄开启着学生的心扉，点燃学生的思维火把，还为师生默契合作架起一座桥梁，同时也为整堂课的教学氛围定下和谐的基调。 在初读课文之后，陈老师让学生感知文中留下最深的画面是什么？自然而然的学生提炼出是老汉和洪水，老师不局限于这两个要素的梳理，进而质疑课题，激发学生的疑问：可是我们今天要学习的这个桥既不是古老的建筑，也不是友谊的桥梁，而文中的主人公是老汉，作者为什么要以桥为题，作者要借桥写什么呢？课未始，趣已生，在这个环节的设计中，除了调动学生的学习兴趣之外，也抛出了本文的教学难点，这个难点的解决是放在教学的结尾的，学完课文后，老师又回归到课题，解决难点。现在课题桥还仅仅是指那座窄
4、窄的木桥吗？学生顺理成章地得出这座桥还是将村民们送上生的彼岸的希望桥，还是一座连接党员和群众的连心桥。这样的设计使整个教学做到了首尾呼应，水到渠成。 “转轴拨弦三两声”这讲的是演奏前要试弦定调，其实文章中的情感也有一个基调的问题。桥是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。苏联的教育家赞可夫也说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。这就告诉我们：语文教学应注重学生的情感体验。能引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。所以，在这节课中，我们看到陈老师把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、
5、教师三者融为一体。整节课中，她始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。 比如合作读课文时，陈老师读前四个自然段，那是环境衬托比较集中的几个自然段，老师非常巧妙的利用课始几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如陈老师在课文最后一部分的教学中，运用音乐渲染来寄托哀思，这音乐选的也十分巧妙，温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。 这样的设计不仅达到“课未始，趣已生”的境界，还收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的先声夺人的效果。二、嘈嘈切切错杂弹 大珠小珠落玉盘 叶圣陶先生曾说
6、过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”因而在教学中，陈老师采用的是以“读”为主线，以“悟”为策略。读是读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，悟是指引导学生自主感悟，让其在美好情感的氛围中，通过品词析句，体味作者的感情，把握作者的脉搏。 因此，在教学时，陈老师紧紧抓住两条线来展开。第一条线，感受危况，引生入境。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，她首先设置这样一个问题
7、进入，找出描写洪水和雨水的句子画一画，读一读。在学生自主学习过后，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，引导学生根据课文的描述用一个词来形容当时的形势危急，再让学生读出当时情景的危急。引生入境的第二步：在这洪水肆虐，千钧一发，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语（惊慌失措），进行一个积累和运用的综合练习。随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。 第二
8、条线，解决重点，领悟精神。这一步与上面的教学环节是紧密联系的，老师这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一个人出现在所有人的面前， 教学的重点也自然的转移到了老支书的身上，自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。在本环节的教学中，设置一个问题提领整个环节： 老支书是一位什么样的人，你从哪些语句中体会到的？然后又把解决这个大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。抓住重点的句子，如语言描写：老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队不要挤，党员排在后边。”“可以退党，到我这儿报名”，还有神态描写“他盯着乱哄哄的人群，不说话。”和动作描写“他从
9、人群里揪出一个小伙子，吼道”等细节，来领悟老支书的临危不惧，大公无私，不徇私情的精神。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而清瘦的老汉却稳如一座山。“一座山”的理解本来是很抽象的，但陈老师没有一处空泛地讲解，而是抓住这几处重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“望着人们”体会到威严如山；抓住“党员排到后边”体会到大公无私如山；抓住“冲揪吼”等词体会到不徇私情如山；抓住“推、喊”体会到父爱如山。再加上不同的朗读形式，让山的形象具体、高大起来，他平时在人们心目中的威信像一座山，在危险面前他又是人们的一座靠山！ 在这里我还想谈谈感情朗读。我们把“感情朗读”极容易片面理解成了“读出
10、感情”。因此在不知不觉中走入了“只重声音形式不重内心体验，只重表层的技巧不重语言的内涵”的误区。很多老师在训练学生朗读的时候往往会这样说：“请你有感情地把课文朗读一次”，或者是直接告诉学生把某一个字词读得重或轻一点，把某一个句子读得快些或慢些。这样一来学生虽然读得是有轻有重有快有慢，但却显得有点“力不从心”生硬死板，有的学生干脆是一头雾水，怎么也读不出感情。我还记得这一处：陈老师在指导朗读老汉拉出小伙子的那段话时，让学生在揪的前面加上一个词，有同学加毫不犹豫，进而追问学生为什么，这样就一气呵成地理解“冲、吼”，再让学生移情体验，进行朗读，学生就顺理成章了。再比如老汉让小伙子先逃生时，让学生先感
11、悟哪些词语触动了你心底最柔软的部分。教师声情并茂的讲述，恰到好处地激荡起学生心中的涟漪，有效地营造朗读氛围。学生的感悟在这一咏三叹中，在这详尽的品读中，层层递进。 三、千江有水千江月 万里无云万里天 这句诗是宋朝一个和尚的偈语。月只有一个，因水的不同而折射出千差万别的倒影。同一篇课文，不同的老师也会有不一样的声音。1、如何将内容学习和表达领悟联袂前行？我们在执教这篇课文时，会不约而同地把教学重点放在：抓住老汉的语言、动作、神态等描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，这也无可厚非。如果执教此课时，重视文体特点，带领学生去发现小小说的表达特色，就完全跳出了“内容分析式”的阅读
12、教学的窠臼，会让人耳目一新。如：课文是写老汉，为什么要花这么多笔墨写暴雨和洪水呢？老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然课前谈话都设计到了，但毕竟是预习中一点表面的认识，比较肤浅，没有点透，若在学完课文之后，再来品味，那么内容学习和表达领悟就会达到高度统一。2、读写结合，生发语言能力。在学习到最后一部分的时候，情感已充分激发，如果让同学们怀着一颗崇敬之心，一同来祭奠这位全村人都拥戴的老汉，在书的插图上写下你最想说的话。让大家把想说的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。只有以读促写，读写结合，才能生发学生的语言能力。
