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1、20.一滴水经过丽江教学实录实录一丽江“很不好写”师：这篇文章大家都读过吗？（学生举手，表示读过）有没好好读过，我们读读文章就知道。请一同学读读文章的前两段。学生读，读得较为平淡。师：游记，是记录旅游见闻的文章。同学们想想，我们去一个地方旅游，多半是带着怎么样的心情？（学生说“幸福”“开心”“渴望”“憧憬”等）对，去一个旅游景点看好风光好景色，我们是非常渴望非常愉悦的，更何况是去丽江这么一个名闻遐迩的美丽的地方。所以，读的时候，一定会生：读出一种急切，一种激动。生：读出一种期待，一种向往。师：好，同学们就开始自读这篇文章，读的时候用笔画出文中出现的地名、事物名等。学生自读文章。师：作者阿来曾经
2、在他的博客里写过这样一段话，说的是一滴水经过丽江的背后故事。“武威行后，又到丽江，其实都在作关于藏文化边缘区的一些相关调查不意，当地政府知道我到了丽江，邀我写一篇适合小学生读的关于丽江的文字。这是很不好写的文字，试着写了。交卷给丽江当地外，也贴在这里，聊作丽江之行的一个纪念。”你听，阿来在动笔写丽江前说的是“这是很不好写的文字”（教师板书：很不好写），同学们读完这篇文章后，想想，阿来为什么说写关于丽江的文字是“很不好写”的。学生思考。生：丽江太美了，景点太多了，不容易写。师：哦，丽江都有哪些景点呢？学生在文中找出了丽江的诸多景点，如玉龙雪山、四方街、黑龙潭等等。生：丽江还有很悠久的文化。生：丽
3、江历史跨度很大。师：也就是说，丽江千头万绪，时间上，空间上，自然景物，人文风情，都要有所涉及，这真不好写。生：我觉得作者这篇文章要写给小学生读的，内容和语言上都要能让小学生能接受。师：要考虑到读者对象。生：去过丽江的人太多了。师：同样，写过丽江的人也太多了，佳作太多，再次写来也真是不好写。（教师板书：千头万绪 读者对象 佳作太多）实录二“别具一格”写丽江师：那么，阿来是怎样解决这个“很不好写”的难题的呢？生：作者用一滴水来写，一滴水经过丽江。生：作者没写自己看丽江，而是写了一滴水。师：也就是本文标题，“一滴水经过丽江”。自读课文，要学会读课后的“阅读提示”。我们一起来看阅读提示：“这是一篇别具
4、一格的游记作品。与一般游记作品以人的游踪为线索不同，作者化身一滴水，以水的踪迹为线索，全方位展现了丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观，构思新颖，视角独特。”一滴水的出现，让这篇游记“别具一格”。当然，光有这“一滴水”是不够的，不是用了“一滴水”就能迸射出“别具一格”的光彩，作者还必须要动动脑筋，在写作上动点心思，才能达到别具一格的写作效果。自读课文，联系游记的写法，想想阿来动了怎样的脑筋，使得这滴水别具一格地经过了丽江。学生自读。生：作者先写这滴水是玉龙雪山上的雪，融化了以后再奔流到了丽江坝，然后慢慢地写它经过的地方。生：这滴水的游踪很有趣，是从雪山上来的，最后到了四方街，最后跃入江流，奔
5、向大海。师：大家想想，阿来为什么这样安排这滴水的行踪？生：这样可以把丽江的主要景点都经过。生：还能把丽江的历史也巧妙地告诉给我们。师：对的，这就是写游记要注意安排行踪。这滴水要经过这么多的地方，你必须动脑筋。作者“串”得巧妙。（板书：“串”得巧妙）既有时间维度，又有空间维度，先从高而下，从雪峰直入地下，后则平地起伏，就像一般游人。构思不可谓不巧妙。生：这滴水，就是作者，用的是拟人的手法来写的，特别生动。师：你能联系某些语段具体说说吗？生读第3段：“是的，我又化成了一滴水，和瀑布里另外的水大声喧哗着扑向山下我也要去四方街。”师：第一人称，拟人手法。同学们关注到了这篇游记的语言风格。你从哪些语句上
6、读到了“人”的情态和情感？生举例，朗读。（师板书：写得生动）师：这样写最主要的作用是什么？生：小学生喜欢读，活泼，有趣。师：这样就解决了读者对象的问题。随着阅读思考的深入，有关这篇游记的观察视角（“看”得灵动）、人文主题（“人”的突出）、借水抒情、哲理诗意等等，都一一展现在学生的阅读视野中。（以学生表述为主，不强求理性概括总结）师：从“很不好写”到“别具一格”，这种创新，看似只隔了一滴水的距离，实则是一颗心的距离。一颗灵动的、纯净的、有爱的水一般的心，才能用美的文字写出美的风景。所以，我想，写游记，我们都可以换一种手法去尝试。一滴水可以经过丽江，水最能彰显丽江的地貌风情，也最能让我们感悟心灵的
7、一尘不染。但你若有心，一只鸟也可以飞过丽江，一朵云也可以飘过丽江。如果真是这样，阿来又该动怎么样的心思才能再次“别具一格”呢？回去想想。实录一，从“很不好写”入手，引导学生理解阿来写丽江文章的困惑，也是帮助学生关注到本文的游记内容和读者受众对象，进而为下一阶段自读教学的顺利推进做好铺垫。阿来说的“很不好写”，换阿来的另一句话说，就是“如何着手，依然心下茫然”6。让学生先感受“很不好写”的“茫然”，再在“别具一格”中豁然开朗，阅读思维的阶梯型就清晰可见。实录二，以“别具一格”为切入点和探究点来牵引课文内容和教学过程，达成以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。“别具
8、一格”牵一发而动全身，可以引导学生探讨游记的旅游者和讲述者，分析游记的游踪安排和观察视角，理解游记的详略安排和重点描述，感悟文章语言特色和表达方式上的独特之处，体会文中无处不在的诗意和哲理，又可以和前面第一部分“很不好写”的教学形成对比，形成呼应，很自然地就把“别具一格”的“一滴水”读进心底。最后，以创造心联结“很不好写”与“别具一格”，让学生理解创新意识于游记写作的作用，充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感。自读是学后应用的过程，是语文讲读的补充与训练，对学生的语文学习起着不可忽视的作用。实录二是整堂课最重要的教学环节，要给学生充分的自读思考分析的时间，把讲读课上获得的知识迁移到自读课文中去，化“知”为“行”，强调学生在主动实践的过程中获得知识、提高能力。需要注意的是，学生阅读这篇游记，很容易有某种印象、感觉，但未必能进行理性概括总结，教师还是要耐心引导，帮助学生形成自己的表述，不要急于公布答案，要让学生独立探究、互动交流，渐悟本文写法上的创新。如此，从“很不好写”到“别具一格”，步骤简单清晰，教学重点明确，学习方式有效，一滴水奇幻的丽江旅程、阿来新颖独特的写作艺术，就能实实在在地渗进学生内心，真正做到叶圣陶先生所说的“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练”。学科网（北京）股份有限公司
