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1、-教学反思-以 思 促 教哈二职 艺术业部 王楠课程改革在我们的期盼中走进了校园。我们正感受着课改带来的气息，领略着课改带给我们的激情，作为一名专业教师，我愿伴随新课程共同完善!新的“教学景观”正不断出现在课堂上，带给我们更多新感受、新问题、新思考。教学反思犹如一道亮丽的风景，成为教师专业成长的重要途径。 教学反思的重点在“思”，以写促思，以思促教，这才是写教学反思的真正意义所在。通过写教学反思，我不断反思自己的教学行为，积极探索有效的教学环节，让学生真正喜欢我们的课堂，尽量使学生学得生动、学得主动、学得活泼。例如，在学习立体构成-造型设计一课时我做了积极的探索。通过反思我们可以发现导入环节能
2、否抓住学生的心灵，对于一堂课的成功起着至关重要的作用。以前我曾用过图片欣赏等环节，在这一节课我又进行了新的尝试，我让学生模拟自己是一名环艺设计师，重新为南岗红博广场设计环岛雕塑一尊，设计要求要超越现有的造型，体现时代感，保证地下阳光大厅采光的同时，还要为环岛交通提供通透性，以保证交通的便利，运用学生熟悉的实例导入新课，学生们兴奋异常，大家的学习积极性迅速地被调动起来。我深刻地体会到，新课程设计要贴近学生实际，才更有意义，这也是我们应该继续探索的。要让学生学的有新意，要对他们有启发。 通过我们的不懈努力，可以欣喜地发现学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，脑子动起来了！我觉得这就是教师价值的
3、体现。在实践中反思，在反思中成长，用可持续发展的思想指导自己的教学，从中可以看到自己思想认识的升华、研究的丰硕成果和成长的足迹。教学反思使我深刻地体会到教学反思对教师专业成长的重要作用。在新课改实践中，教师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光对自身的行为积极反思。因此，教学反思有助于教师由“教书匠”向“学者型”的教师发展，提高教师的科研水平。教学过程要“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。只有根据学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。所以，教学反思能够促进教学环节的优化。教师是学生的领路人，虽然会遇到艰难险阻，但大家齐心协力，就一定会看到美丽的风景。所以，教学
4、反思可以帮助教师更好地认识学生，达到教学相长的目的。教学反思，贵在及时，贵在坚持。 为了拥有一个宽松、和谐、融洽的课堂学习氛围，我提前两分钟走进教室，和同学们攀谈起来。下课铃响的时候，我祝愿大家在今后的学习、生活中都能像今天这样以积极的态度面对一切，天天都有好心情。当我和同学们说 “再见”的时候，同学们眼里所表现出的留念之情是我最大的收获！应该说，我们每天上的课是简单的、平凡的，毫无噱头可言。但我想，我们平常所上的课不都是这样的吗？只要我们用心去上课，把课上到学生的心里，我们的学生同样可以在简单的课堂上学得有滋有味！苏霍姆林斯基曾说；“一个学校能不能为国家培养合格的人才，培养全面和谐发展的人，
5、关键在教师应具备全面和谐发展的素养。” 职业道德素养是教师全面发展的素养之一，是推动学生追求高尚美德的力量。教师具有崇高的道德品质，是教师全面和谐发展的核心，同时又是教育学生全面发展的基础。把“爱孩子”当作教师最重要得到的感情修养，认为这是教师应具备的全面和谐教育素养中起决定作用的一种，是教育艺术的基础。教师应该主动地去观察每一个学生，了解他们的各自的内心世界，进入到他们的心灵深处去，关注学生的思想和精神世界。所以我们教师不应该只是单纯的教育工作者，还应该是学生们的朋友。很难想象，如果学生和教师之间没有感情的交流、互不信任，学生紧锁心扉，教师只顾自己的教学内容，不管学生的爱好、兴趣、才能、智商
6、、理想、志向，这样的教学怎会促进学生的全面和谐的发展?教师的最重要的任务之一就是观察学生的内心精神世界，特别是他们的思维。如果一个人没有精神需要，长期培养不出与孩子交往的感情，那就最好不要选择教师职业。因为没有爱心，不努力去理解孩子精神世界的人，只配当个教书匠，不可能成为学生精神上的教育者。教师光有一颗爱学生的心是远远不够的，教师要不断的更新自我，充实自我，扩大知识面，敢于创新是教师用来引起学生对科学知识文化、基础学科或某方面知识、主动学习的兴趣的必备条件，同样也是教学质量的保证，对教学质量的提高有着非常重要的作用。教师不仅要懂得一些本门学科的常识，还应深知与本门学科有关的其他常识。只有教师具
7、有广博而深厚的知识底蕴，才能在教授自己的专业课程的时候，旁征博引，开阔学生的视野，既树立了教师的威信，又唤起学生对科学及其他知识的强烈探索兴趣和求知欲望。“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，我觉得在现在信息爆炸的时代，其实可以换成苏霍姆林斯基的说法：“要给学生一杯水，教师就要自己去开凿一个泉眼。” 教师是在教学中成长的，教师的成长与课程是分不开的。教师的课程与教师是共生、共建的关系，教师的教学思想和教学行为直接影响新课程的实施和发展。但教育思想和教育行为又是随着教育教学的发展而不断变化的，新课程对教师是一个挑战更是一次机遇。教师在新课程的实施中通过教学思想和教学行为的转变，不断提升自己的教育
8、教学能力。但也有一些老师只认为新课程的实施是为了更好的发展学生。忽视了自身教育教学水平的提高。 教师首先应当自觉地参加新课程的实施，在实施中提高认识。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键。教师是教学过程的组织者和实施者，教师的教学理念和教学方式直接影响着教学改革和课程改革的发展。教师教育理念不更新，教学方式不转变，就无法实现课程改革的任务和目标。教师是教学过程的组织者和实施者，更是课程改革的建设者。课程是教师教学的依据，课程知识的变化决定了教师课堂教学控制方式的变化，教师还必须由管理者向协调者转化。在新课程中，教师将不再是知识的传授者和课堂教学
9、的管理者，而是学生发展的促进者。构建学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式已成为教师的一项重要任务。在教学过程中，教师不再是靠灌输，而是引导学生学会学习，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，改变以往学生被动接受的学习状况，由被动接受向主动求知和发展去转化。 教师是课堂教学的引导者，学生成了学习的主体。让学生充分参与教学，教师的作用在于协调、启发，通过师生互动去引导学生学会学习，去探究和发现知识，而不是强行灌输知识。教师的课前准备也不再是只备课本知识，不再局限于微观的课程之中，而是倾心于教学情境的设计和学生学习兴趣的激发，解决课堂中出现的问题。课堂教学不是一成不变的固定模式，而是充满
10、生气的互动讨论过程。在这个过程中，课堂教学的知识已不单单是教科书知识，已融入了教师个人的知识和学生的创见以及师生互动产生的新知识。改变了教科书一统课堂的局面，尤其在专业课教学中，要体现时代感，不断更新设计理念，师生互动的新知识将大大加强，学生参与教学的积极性也会被充分调动起来。 教师应注重培养学生自主学习的能力。自我学习是学生自我导向、自我激励、自我监控的学习。教师要培养学生自我学习的能力应当建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，在课堂上敢于发现问题、提出问题和找出解决问题的办法。教师应当设置丰富的教学情境、利用学生的生活经验和现有知识使课堂教学生动有趣。要及时给学生以适当的引导和帮助，
11、用激励的方式给予学生快速、准确的反馈，帮助学生树立学习的自信心，让学生能真正主动、积极地参与学习过程，并提出建设性的意见，参与制定课堂计划，教师不要去包办代替，要让学生履行自己的学习责任。 引导学生学会合作学习。合作学习是学生在小组或团队中为了完成学习任务而互相支持、配合进行的学习活动。合作学习的最大特点是互相支持。教师要引导学生合作学习，关键是提出符合学生学习实际的合作目标，目标要有弹性，使每个学生能找到自己的努力目标。学习过程中要引导学生合作和沟通，学会交流。让学生充分发表见解又不固执己见，帮助学生确立服从真理的学习态度和取长补短的学习精神。 培养学生探究学习的良好品质。探究学习相对于接受
12、性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性等特征。学生经历探索的过程获得解决问题的方法，更能开发学生的潜能和发展个性，教师在教学中应注重引导学生在学习中善于发现问题，提出问题，根据问题做出猜测，并制定研究方案和过程。学会收集资料和处理信息。要关注学生的探究过程并及时给予指导。在今后的教育、教学中，要建立新的师生关系，首先要在教学中给学生平等参与权。教师作为教学的引导者，要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能，要细心发现每个人的长处和兴趣，看到他们的每一点进步，对学生的意见应加以保护和鼓励，在教学中要尽量地给学生同等参与教学讨论的机会。对同一问题，由于学生的生活经历和
13、知识水平的不同会有不同的见解，这是正常的现象，并不能代表学生认识的正确与否。要鼓励学生仁者见仁、智者见智，充分发表看法。教师通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成发现问题和解决问题的过程。力求通过师生对话去平等的交流。对出现认知障碍的学生不是歧视，而是给他们以更多的鼓励，让他们通过自主学习、合作学习和探究学习去发现问题，纠正错误。教师应把自己放在学习者的位置上和学生平等交流，不能居高临下。教学活动是教与学的两个方面，而教学的主体是有血有肉、有思想、有感情的个体。学生作为有感情和学习欲望的个体应当得到尊重。但长期以来教学一直被看作是由教流向学，学生的学被看成是教师的给予，学生的能动性被忽视，学生的创造性也就无疑被抹杀，教学被演变为按某种特定程序进行的机械活动。在新的课程下教学是以追求每一个学生都获得发展，使学生学会认知、学会做事、学会共同生活。教育是学会生存的终身教育，学生被看作是具有独立人格的学习主体，每一个学生都具有鲜明个性。教师只有采用平等的方式去交流，才能在教学中建立起以师生互动为基础的新的教学模式。 教师作为课程改革的实施者，应当努力更新教育理念，转变教学行为，努力去学习新课程并不断推进课程改革的深入发展，应当成为新学习行为的引导者，成为新的师生关系的创设者。
