《《为中华之崛起而读书》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《为中华之崛起而读书》教学反思.docx（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 为中华之崛起而读书教学反思 在为中华之崛起而读书授课之始，我和孩子争论了一会儿为什么而读书的问题。结果学生的发言各不一样，有的孩子说：“为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的”，有的孩子说：“为了上大学来读书的”，也有的孩子说：“为了找好工作而读书”。固然，也有学生说：“为了当科学家而读书的”，引来了孩子们艳羡的目光。 我相机引导孩子要树立一个远大的目标，树立崇高的抱负。“志当存高远”，只有从小就树立远大的抱负，从小立志学习，长大了才能成就一番事业，做一个对国家、对民族有用的人才，造福于人类，才是孩子们读书的真正目的。紧接着，激发孩子兴趣，引导孩子走进了伟人周恩来总理的少年时代。 兴趣是孩子
2、们仔细学习的动力。通过与学生的对话，自然而然地引出了每个孩子的内心的真实想法，可谓“一石激起千层浪”。在这次问答中，既培育了孩子们的语言表达力量，又训练了学生的思维，而且此话题符合学生的生活实际，有利于学生进展真实表达。相比于平常严厉仔细的授课模式，在这种无拘无束的谈话中，教师真正了解了学生的思想，才能对学生进展相应教育，也有利于日后个别教育。另一方面，这次谈话也激发了学生了解仆人公周恩来总理的兴趣，这对孩子们阅读文章内容，感悟全文主旨作了很好的铺垫。 导入的方式千变万化，只要能真正激发孩子的兴趣，我们就应当积极接受，让孩子不断进步。 为中华之崛起而读书教学反思2 第一次用导学案，第一次给四一
3、班上课，课前心里任何把握都没有。上午第三节上完的，然后回到自己班劳碌，一天也没静下心来回忆这堂课。晚上了，趁孩子埋头在一大堆栗子中啃咬奋斗的”空儿，脑子里回放了一遍。感到必需梳理反思。 首先，时间没把握好，拖堂2分钟，仍旧没把设定的环节进展完。是设计的问题还是课堂把握的问题？都有！ 1、容量有些大了。包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、文章品读、拓展延长六个环节。但想一想，都不行删减，只有在用时上更科学一些来解决。 2、用时把握不科学，a、背景资料，虽然有用，但不是重点，能起到帮助理解文章的作用，了解即可。b、关于过渡段归上一局部还是下一局部，不算难，可以再简单一些。c、表达“
4、中华不振”的课文重点句段，不行删减，争论深入为好。d、字、词，用时过多，缘由有二，一是学生不能精确把握重点时，教师任由他们去讲解一些不必要的东西，比方“惩”字的上下构造，根本不必讲。二是教师完全可以直指重点，不要为了表达学生的自主而不敢领路了。e拓展延长，孩子们预备的小故事许多、必需筛选。字词训练用时也比拟多，课前指导不充分。（目前的教学模式，课前教师和学生花费的精力是特别重要的。） 其次、课前做的功课不够充分。 1、对于补充材料，当堂写感受，应有方向性指导，一味指责和抗议甚至谩骂是不对的，应从“自身如何强大”着眼。举例学生的写作：“你把我们华人与狗相提并论，那么你们是什么？我看你们连狗都不如
5、！”下了课，孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。其实，孩子们的愤慨，只有一步之遥，就到达了“为中华之崛起”的立志了，就一步！教师只要轻轻一点拨就到达了！ 课前，我没有充分预设到孩子们会差这一小步，所以，“毫无防范”地，没准时点拨一下。 2、课文读得不够。 几个读课文片段的孩子，几乎无一人读得无任何瑕疵，错字、丢字、声音小、语速快 这引起了我对单元朗读课究竟该放在哪个挨次的思索。以前始终反对将朗读课放在其次次序，觉得，课文没品读的时候，不理解，读不好。但今日，体会到：特别有必要在品读之前，充分朗读。不过，我舍不得自己原本的观点，怎么办？利用周一、周三的晨诵可解决一点，再发动孩子们课余练习，也
6、能解决一点。说来说去，课前多做功课，课上才能不为小事伤神。 为中华之崛起而读书教学反思3 1、“好的开端是胜利的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生布满兴趣地学习。联系实际，用谈话谈到志向，引入新课。 2、教师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。 3、从教学实际动身，将课件作为学生与文本沟通、师生情感沟通、协作的工具，创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感，为学习语文奠定情感根底。充分表达学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处
7、，熬炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。 4、在语文课堂教学时，教师要注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异，提高自身的综合素养和课堂机灵，应变力量。 总之，需要改良的地方还有许多。我将在今后的教育教学工作中，努力改正，对于本节课一些较为好的教学方法和阅历，我也会连续沿用，并连续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水平。 为中华之崛起而读书教学反思4 在为中华之崛起而读书一课的教学中，我用课文中生动鲜亮的文字激活学生的思维，以真挚热闹的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。 一、抓准切入点，紧扣“中华不振
8、”，整体解读文本。 为中华之崛起而读书，其背后的深层缘由是由于“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。 二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。 课文第8自然段是表达“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热忱和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采纳多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推动的情感。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么人？三个“可能是”的排比
9、句的引导，学生翻开思维的匣子，说得非常动情，学生的生气之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。 三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。 课堂上，学生的生气之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料华人与狗不得入内、火烧圆明园让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。课堂上，我真实地感受到学生的心灵已受到剧烈的震憾，与少年周XX的心灵产生了共鸣。接着我创设情境屡次让学生激情朗读周XX的答复“为中华之崛起而读书”。此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周XX，学生已真正把自己融入到文本之中了。直至课的尾声，让学生思索并进展小练笔：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得非常精彩。 完毕了为中华之崛起而读书这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕“爱国立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进才智的王国从而形成了一个开放的、布满活力的语文课堂。
