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1、雪地里的小画家教学设计一、教学内容：北师大教材语文学科一年级上册雪地里的小画家二、学情分析：1、生活经验：这是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事，学生一般比较喜欢读。2、知识链接：识字教学是低年级教学的重点。这篇课文中的生字大部分都是“高频字”，例如“啦、用、几、为、加”等字，学生在生活中可能都接触过，“认读障碍”不大，因此，我们在教学中一定要防止“识字教学零起点”现象的发生，即预先假设所有学生都不认识这些字，要求所有学生统一经历教师设计的“识字步骤”。3、学习困难： 在内容方面，由于低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙
2、”这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。 本年级学生总体表现出情感朗读较弱。虽老师一直在教学中强化巩固，但学生将课堂学习转化为内在感知的能力稍显不足，很难入情入境。4、策略预设： 教师将自然物与动物脚印图片一起出示，让学生在对比中认识理解。 通过情境创设，以及各种阅读方式让学生体会看到雪景的喜悦，疑问，恍然大悟的各种情感语气，并感受到儿歌的趣。三、教学目标：1、知识与能力：认识8个生字，会写“牙、几、成、青、它”5个字，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。2、情感与态度：在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的
3、喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”。3、过程与方法：从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动背诵；向往冬天，有一种要发现冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪纷飞的冬天，到雪地上去尽情地嬉戏、玩耍。四、教学重难点：1、教学重点：认识12个生字及组成的词语，会写5个生字。理解课文内容，指导小鸡、小鸭、小马、小狗四种动物爪（蹄）子的不同形状，以及青蛙冬眠的特点，激发他们热爱大自然的思想感情。2、教学难点：让学生体会看到雪景的喜悦，疑问，恍然大悟的各种情感语气，并感受到儿歌的趣。五、专项研究点： 通过读感受儿歌的趣。六、教学流程教学环节教师引导学生活动设计意图备注情
4、境导入1、出示雪景图片。2、揭题：雪地里的小画家交流自己对雪景的感受，读课题。挖掘生活已有感知，激发学文兴趣。初读课文，扫清生字。1、自读课文。遇到不认识的字，看看生字表，拼一拼，有不认识的字，圈一圈。2、老师范读。3、听读识字4、共读一本书，同桌合作。5、各种方式逐句汇报读，教师指导正字音。6、读词卡。7、词宝宝读得可真准，把他们送回课文里，看看你们还认识他们吗？学生自读。学生指读。学生自读。同桌互读。通过各种阅读方式学习本课生字。学生齐读词卡。生齐读课文。（读准字音，读出节奏。）低年级的识字教学要在“趣”字上下功夫，最终还得落实到一个“实”字上。于是，我采取“自由读”、“开火车”、“当老师
5、”、“找生字”等多种形式引导学生自主识字。并且注意“识用结合”，让学生在一定的语言环境中加强对生字的记忆、巩固。同时也启迪了学生的思维，让他们学会在生活中识字。品读课文1、 理解儿歌第1、2句。2、理解第3、4、5句。有多少小画家？画了什么？怎么画的？3、 通过图片对比，理解“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物与动物脚印之间的联系。4、 拓展延伸，写儿歌。老师又给同学们请来了几个好朋友，他们也想来作画，他们画了什么呢？我们一起猜猜吧。小组猜。 5、 小画家们在雪地里玩得可开心了，可是还有一个小动物没有来，它是谁呢？师：我们来问问他。（学习问问题的朗读语气）生读出看到雪景的高兴心情。学生自读课文
6、理解“一群”，并对应找出小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙。理解认识到小画家的画其实就是他们的脚印。生：我最喜欢*，他画了*。个读，齐读。生：小鸟画竹叶，小猫画梅花，小鹅画枫叶，小牛画月牙。生：青蛙。生练读。创设与课文内容相融合的教学情境，让学生入情入境去体验、去感悟，让他们感到学习是一种快乐，也是一种享受。“品味细节、丰富画面、巧拔难点”是这一教学环节设计的几个亮点。在有趣的教学情境中，引领学生自主读书、感悟、体验、观察、比较、交流、评价让学生在主动积极的情感活动中，与文本充分对话。师：谁能来回答。（体会回答往下降的朗读语气）师简单讲解青蛙冬眠的知识。6、齐读课文，背诵课文。生练读。生齐读，背诵。游戏识字1、开火车读词语。2、 学写生字“青”，送字宝宝回家。3、 学习金钥匙。小组开火车读。生跟师书空，描红，明观察关键笔画。练写。巩固强化本课生字新词的学习。小结师：其实每一个小动物都是小画家，今天请你回去看看你最喜欢的小动物用他的脚印又能画出什么样的画呢？通过这样的总结引导，实现课内外知识思考的能力，同时也进一步加深了对原文的联系与沟通，有利于培养学生观察内容的感悟。
