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1、浅谈低年级识字教学存在的问题及对策复兴乡教育管理中心 师学文 邮编 730915问题一：识字量大，识字效率低。成因分析：来看两组数据，整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有16001800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。而面对如此大的识字量，教师的识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读。教学过程敏繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲。对策：1.识字备课要细致，识字
2、教学时间要充足。要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六
3、个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在称象一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行
4、比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。3.识字指导要有轻重之分。除了归类是好办法外，识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了。所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙
5、的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。4.语境识字便于加强巩固记忆。进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境这样效果好。当然，老师要心中有
6、数，哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。问题二：生字回生的问题严重。成因分析：很多教师都有教学生认字的经历，开始教学生认字的时候，往往感觉到很欣喜，因为学生很快就能够认识不少字，可是过些天就发现学生很快就把已经学会的字给忘了，学了一段时间，费了不少力，可是学生的识字量就那么几百个字。而且不复习这几百个字也都会忘光了。这种现象在小学语文教学中被称为生字的“回生现象”。 其实，学生出现生字回生的现象也是非常正常的，这是由人的记忆遗忘规律决定的，。对策：回生现象是小学
7、语文识字教学的一个难点，常规的方法根本没有办法解决，只有不断地巩固、不断地复现。课堂上的教学，教师们首先要改变急于求成的状态，用了大量的时间面面俱到过于特别关注如何记住这个生字的下功夫，而是注意突出重点，不同环节用不同方式再现，如初步感知中认读，阅读理解中识记，反馈巩固中再现。不要存有“堂堂清，课课清，人人清”的侥幸心理，放下心态，遵循规律慢慢来。重点功夫应该下在如何复习巩固。复习巩固环节非常重要，这个复习不只是一节课上的不同环节也不是期末考试前的突击复习，只是应付考试，而是根据人遗忘曲线，“先快后慢”，在人遗忘最快的时间里及时复习，要关注过程性学习一要两课时的第二课时之前要复习上课学过的生字
8、；二要学习新课之前，复习前一课学过的生字；三要一个板块学完后，小集中复习。四要期中、期末大型大集中复习。这样运用周期复现法。让人的短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。生字早餐。老师把每天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。卡片的运用。学生每人一套，利用一切可以利用的时间，随时让学生自查，互查，学到一定量后还可以按偏旁部首练习分类识记。总之教师要
9、充分利用让学生玩好自己的“字卡”。汉字银行。教师给每个学习小组（4人或6人一组）发放一本练习本，当作“银行存折”，每个组员一页当作“个人帐户”，挑选一个识字较多的同学做“银行行长”，每次学完一课后，让学生去“银行行长”那儿存字，认对几个就记录几个，比如认对10个生字，就在属于他的那页写上10，下一课认对9个，就接着写上9，学完一个单元后，由“银行行长”进行统计，看谁在这个单元存进的生字最多，存字最多的同学即为下一任“银行行长”。小学生都有一股不服输的劲头，“汉字银行”正好能满足学生这种不甘落后的心理，每个学生都争着认字、记字、存字，希望自己是“存款最多的客户”。“汉字银行”对提高学生的识字效率
10、极为有效。问题三：学生的识字能力不强，识字质量不高。成因分析：新课标的实施增加了学生的识字量，由于没有掌握一定的识字方法，识字教学的难度越来越大。学生习惯了接受式的学习，听老师讲，看老师写，教师忽视了识字方法的传授和能力的培养。这样的“落后”方法限制了识字的自由，也使学生的识字能力下降。随着识字量的日益加大，学生感觉到识字越来越吃力。对策：教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。常此以往，因此要想提高学生的识字效率，就得从低年级开始，重视对学生识字方法的传授和能力的培养。教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字
11、更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。（1）读笔法。在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写顺序读出每个笔画名称。（2）部件分解法。以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。（3）字形分析法。教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有
12、关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。问题四：学生缺乏识字兴趣。成因分析：一是识字的任务重，作业多；二是教学方法不太适应低年级儿童的要求。三是忽视发挥学生的主体作用，一味强调学生死记硬背。久而久之，孩子感到学习汉字很困难，枯燥无味。四是识字教学的评价统一标准，脱离了学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性。对策：托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为
13、着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。1、要在教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素。利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 2、创设契机，提高识字兴趣。根据不同
14、的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。3、开放识字区域。识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。开放性的识字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允
15、许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。开放性的识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想像世界的过程；开放性的识字教学途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放性的识字教学的评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看做一种资源，利用这种差异。在教学实践中，教师可引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。为了鼓励引导学生随时随地自主识字，可采用以下一些方式：一是制作识字卡，经常利用识字卡巩固识字；二是黑板左上角每二天抄录一首古诗，让学生课余读背，从中接触汉字，认识汉字。三是让学生阅读课外读物，把
16、会认识的字标出来。四是在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；还可以把任务布置给家长，让他们在家里，带出玩的时候随时利用汉字资源让孩子识字。 作为小学语文教师，孩子在接受启蒙教育时识字数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。在工作中，我们要激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极兴趣,就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣，并增强自我识字的能力，最终实现轻松识字。 电话: 13893021620
