《烧不坏的手帕》教学设计一等奖

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1、烧不坏的手帕教学设计一等奖 烧不坏的手帕教学设计一等奖这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、烧不坏的手帕教学设计一等奖 教材分析 这是一次记叙观察实验的习作，要求把实验的经过和自己的感受具体写下来，是继第三单元习作训练把作文改写具体和第四单元习作训练纸团疑云的确定中心、合理想象训练之后安排的。这次习作，教师要引导学生运用学过的写作知识提高写作能力。 1学会观察。要仔细观察实验，听清实验前教师的介绍，看清实验的全过程和实验时同学们的神情、动作，还要体会自己看实验时的心情变化。 2。列好作文提纲。可以把实验的过程分成四步：提问题做实验出奇迹明原因，按顺序写。 3作文

2、时要注意用词造句。不仅要把自己在实验时诧异、紧张、惊奇、兴奋等神情写具体，还要写好实验前后老师、同学的动作、语言和神情。 4要把一堂实验课写清楚，写具体并不容易。习作时先要交代做实验要用哪些东西，老师是怎样提示的；接着写老师是怎么做的；再写做完实验后老师又是怎样提出一个又一个疑点，大家又是怎样争着回答的；最后写这堂实验课使自己懂得了什么道理。 训练目标 1初步学会仔细观察事物的变化。 2能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。 3激发爱科学用科学的兴趣。 重点：把实验的经过和自己酌感受具体地写下来。 难点：仔细观察事物的变化，写出“我”观察实验的诧异、紧张、

3、惊奇、兴奋的心情，写出老师和同学的语言、动作、神态。 教学时间2课时 课前淮备 做实验用的物品：一块手帕、酒精、盘子、火柴、一只大碗。 第一课时 课时目标 1教师做演示实验，学生观察，激发兴趣。 2.讨论写作思路。 3.列作文提纲。 教学过程 一、揭示课题，激发兴趣。 1教师取出一块事先准备好的布手帕，问学生：“这是什么?” 2导语：老师今天已经把这块手拍在保险公司保了险，就是手帕上倒上酒精用火烧也烧不坏，因为“保过险”了。你相信吗?烧不坏的手帕(教师揭示课题)耳听为虚，眼见为实，我们一起来做个小实验。(大家拭目以待) 二、教师演示实验，学生仔细观察。 1教师提出观察实验的要求。 出示下列三个

4、问题： 教师做实验时动作怎样?(先再后) 教师实验时说了哪些话?提了哪些疑问? 整个实验时，同学们的言行、神态及你自己的心倩变化“是怎样的? 2教师做实验，学生观察。 先出示实验步骤： 手帕放在盘子里，倒酒精，浸湿手帕； 点燃盘于里的带酒精的手拍； 酒精未燃尽之前，用大碗扣住盘子灭火； 检查手拍有没有烧坏。 再按照实验步骤，教师演示实验：教师把一块手帕让学生看过(检查是不是布手帕)以后，放进一只盘子里，打开酒精瓶的盖子，把酒精(70%的浓度)倒入盘子，以没湿手拍为宜。然后，请学生注意教师要点火了。教师擦着了火柴，做敢点又不敢点的样子，停十秒钟，络于把盘于里的酒精点燃了，盘子里就升起熊熊的火焰，

5、此时学生的心情紧张。几分钟后在酒精未烧完以前，取一只大碗，碗口向下迅速扣在盘子里，扑灭火焰。此时，教师问学生：“现在手帕烧坏了没有?”学生作出种种猜测性的回答。教师揭开扣着的碗，取出布手帕让大家看，布手帕竟然安然无恙，学生都感到十分惊奇和兴奋。 3学生思考并分组讨论实验前提出的问题。(学生讨论，教师巡回指导) 4反馈、评价。 小组代表针对三个问题发表自己意见。引导针对一个问题作适当的描写。 师生共同评议。 5说明手帕为什么没有被烧坏的原因。 教师引导学生联系自然常识课已经学过的知识，解释手帕浸透了酒精，燃烧时手帕没有被烧坏的现象。教师根据学生解释，补充说明，使原因更明确。原因：酒精燃烧时上面火

6、焰的温度高，下面的温度低。再说教师用的是70的浓度的酒精。酒精易挥发，助燃烧，而留下30的水分浸在布手帕里，只要这30的水不烧于，手帕是不会烧坏的。 教师再说明白：这块手帕在保险公司保了险是一句趣话，其实酒精里那30的水分“保了险”。于是，学生恍然大悟：原来这是个手帕烧不坏的有趣实验，是科学知识发挥了神奇作用。 三、列作文提纲： 1学习课文习作提示的第二部分，明确提纲的内容和顺序； (按提问题做实验出奇迹明原因四步来写) 2学生列作文提纲。 3指名交流，全班评议。 4学生修改提纲，完善提纲。为下节课习作做准备。 第二课时 课时目标 1学生作文，教师巡回指导。 2.部分学生读自己的作文，然后进行

7、评议，评议后修改作文。 教学过程 1.教师出示上节课学生列得比较好的提纲，让学生讨论：这个提纲好在什么地方，写作时重点写什么? (1)出示提纲：(投影片出示) 烧不坏的手帕 第一段：提问题。教师在实验前提了什么问题? 第二段：做实验。 教师实验准备。 教师演示实验(教师的动作、实验的变化) 学生观察实验(学生的言行、神态及心情变化) 第三段：出现奇迹。实验结果出现什么奇迹，师生的反应怎样? 第四段：明原因。师生共同说明原因。 (2)学生讨论。 (3)反馈学生讨论情况，师生共评，学生进一步修改提纲。 2学习“习作提示”的第三部分，明确写作要求。(不光 写实验时的惊奇、诧异、紧张、兴奋的心情，还要

8、写实验前后老师、同学的动作、语言神情) 3放手试写全文，教师对习作基础差的同学进行指导。 4.组织交流。 (1)指名读完成的初稿，师生共同讲评。 (2)引导学生分别就实验的经过和自己的感受写具体，就是否写出师生的言行、神态及心情变化等方面发表自己的建议。 (3)学生各自修改同桌互提修改意见自己再次修改。 5.学生誊抄习作。 2、烧不坏的手帕教学设计一等奖 教材分析 这是一次记叙观察实验的习作，要求把实验的经过和自己的感受具体写下来，是继第三单元习作训练把作文改写具体和第四单元习作训练纸团疑云的确定中心、合理想象训练之后安排的。这次习作，教师要引导学生运用学过的写作知识提高写作能力。 1学会观察

9、。要仔细观察实验，听清实验前教师的介绍，看清实验的全过程和实验时同学们的神情、动作，还要体会自己看实验时的心情变化。 2。列好作文提纲。可以把实验的过程分成四步：提问题做实验出奇迹明原因，按顺序写。 3作文时要注意用词造句。不仅要把自己在实验时诧异、紧张、惊奇、兴奋等神情写具体，还要写好实验前后老师、同学的动作、语言和神情。 4要把一堂实验课写清楚，写具体并不容易。习作时先要交代做实验要用哪些东西，老师是怎样提示的；接着写老师是怎么做的；再写做完实验后老师又是怎样提出一个又一个疑点，大家又是怎样争着回答的；最后写这堂实验课使自己懂得了什么道理。 训练目标 1初步学会仔细观察事物的变化。 2能按

10、照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。 3激发爱科学用科学的兴趣。 重点：把实验的经过和自己酌感受具体地写下来。 难点：仔细观察事物的变化，写出“我”观察实验的诧异、紧张、惊奇、兴奋的心情，写出老师和同学的语言、动作、神态。 教学时间2课时 课前淮备 做实验用的物品：一块手帕、酒精、盘子、火柴、一只大碗。 第一课时 课时目标 1教师做演示实验，学生观察，激发兴趣。 2.讨论写作思路。 3.列作文提纲。 教学过程 一、揭示课题，激发兴趣。 1教师取出一块事先准备好的布手帕，问学生：“这是什么?” 2导语：老师今天已经把这块手拍在保险公司保了险，就是手帕上倒上酒精

11、用火烧也烧不坏，因为“保过险”了。你相信吗?烧不坏的手帕(教师揭示课题)耳听为虚，眼见为实，我们一起来做个小实验。(大家拭目以待) 二、教师演示实验，学生仔细观察。 1教师提出观察实验的要求。 出示下列三个问题： 教师做实验时动作怎样?(先再后) 教师实验时说了哪些话?提了哪些疑问? 整个实验时，同学们的言行、神态及你自己的心倩变化“是怎样的? 2教师做实验，学生观察。 先出示实验步骤： 手帕放在盘子里，倒酒精，浸湿手帕； 点燃盘于里的带酒精的手拍； 酒精未燃尽之前，用大碗扣住盘子灭火； 检查手拍有没有烧坏。 再按照实验步骤，教师演示实验：教师把一块手帕让学生看过(检查是不是布手帕)以后，放进

12、一只盘子里，打开酒精瓶的盖子，把酒精(70%的浓度)倒入盘子，以没湿手拍为宜。然后，请学生注意教师要点火了。教师擦着了火柴，做敢点又不敢点的样子，停十秒钟，络于把盘于里的.酒精点燃了，盘子里就升起熊熊的火焰，此时学生的心情紧张。几分钟后在酒精未烧完以前，取一只大碗，碗口向下迅速扣在盘子里，扑灭火焰。此时，教师问学生：“现在手帕烧坏了没有?”学生作出种种猜测性的回答。教师揭开扣着的碗，取出布手帕让大家看，布手帕竟然安然无恙，学生都感到十分惊奇和兴奋。 3学生思考并分组讨论实验前提出的问题。(学生讨论，教师巡回指导) 4反馈、评价。 小组代表针对三个问题发表自己意见。引导针对一个问题作适当的描写。

13、 师生共同评议。 5说明手帕为什么没有被烧坏的原因。 教师引导学生联系自然常识课已经学过的知识，解释手帕浸透了酒精，燃烧时手帕没有被烧坏的现象。教师根据学生解释，补充说明，使原因更明确。原因：酒精燃烧时上面火焰的温度高，下面的温度低。再说教师用的是70的浓度的酒精。酒精易挥发，助燃烧，而留下30的水分浸在布手帕里，只要这30的水不烧于，手帕是不会烧坏的。 教师再说明白：这块手帕在保险公司保了险是一句趣话，其实酒精里那30的水分“保了险”。于是，学生恍然大悟：原来这是个手帕烧不坏的有趣实验，是科学知识发挥了神奇作用。 三、列作文提纲： 1学习课文习作提示的第二部分，明确提纲的内容和顺序； (按提问题做实验出奇迹明原因四步来写) 2学生列作文提纲。 3指名交流，全班评议。 4学生修改提纲，完善提纲。为下节课习作做准备。 第二课时 课时目标 1学生作文，教师巡回指导。 2.部分学生读自己的作文，然后进行评议，评议后修改作文。 教学过程 1.教师出示上节课学生列得比较好的提纲，让学生讨论：这个提纲好在什么地方，写作时重点写什