《以教育科研为先导_促进教师专业发展.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以教育科研为先导_促进教师专业发展.doc（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以教育科研为先导 促进教师专业发展王 道 余教育科研是校本教研的重要组成部分，实施素质教育的关键在教师，是学校教育成败之关键。教师参加教育科学研究是提高自身专业素质的重要途径。教育研究是现代教师工作的一种生活方式，教学不仅是一种倾向性行为，也是一种探究性行为，因为教师每时每刻都要面对或处理具有不确定性的教育情景，教师成为研究者是教育教学工作的需要。教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，总结教师自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，才能克服教学工作的局限
2、性和片面性。教师要积极参与课题研究，自觉地把教学理解为探究性行为，不断反思教学问题和有效地解决问题，才能提高自己的教学水平。教研活动的组织随着课程改革的深入发展，教研活动逐渐成为促进教师专业化成长、推进学校特色发展、全面推进素质教育的重要途径。新课程理念转化为教师的教育教学行为，需要在一个实践中学习、研究、反思的平台和过程中展开。这个平台和过程就是教研活动。在教研活动过程中，教师通过理性思考和实践操作两个层面进行教育教学改革，教研活动正是基于这样的现实情境，有效整合教学研究资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，创建广大教师合作研究的条件，搭建合作研究的平台，实现区域教研一体化。开展教研活动，教
3、师个体、教师集体和专业研究人员是三个最核心的人力资源，在实践活动过程中，以这三者为中心，形成了教师个体的学习与自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领三种基本组织形式。在教研活动中既相对独立、又紧密联系、在具体操作中同时发挥着重要作用，不能截然分开，否则研究活动就不完整，就不能起到教研活动的作用。 一、教师个体的学习与自我反思所谓教师个体学习与自我反思是指教师在教育教学中不断地充实自己的理论知识，丰富自己的文化底蕴，以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师的学习与自我反思区别于日常生活中的学习与反思，这种学习与反思不是简单的
4、内省，而是一种思考教育、教学问题的方式。反思时检验教师的教育教学是否合乎教育理论，是否符合教育规律，是否有利于学生的身心发展都是必须的、必要的。教师的成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只有形成肤浅的认识，只有经过反思的，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。唯其如此，经验才能成为促进教师专业化成长的有力杠杆。教师的学习与自我反思理论与实践。主要包含三层含义：第一、教师是专业人员，不仅能“传道、授业、解惑”，更重要的是能总结自己的教育教学经验，具备对自己的教育教学实践进行思考、检查、评价、反馈、并进行自我教学的能力。第二、教师是不断成长中的个体，需要不断地学习、不
5、断地建构自己的知识结构和理论体系，使自己能够把理论和实践很好地结合，这是一个思无止境、学无止境的过程，是教师专业发展的基础。第三、教师是教育教学的研究者，应具备对学生和自己的教学行为、对教材的合理运用并加以思考和研究的能力。教师反思的内容包含五个方面：第一、对教育观念的学习与反思，首先是对教学质量观的学习与反思，其次是课程观的学习与反思。树立以学生发展为本的课程观，统一性与多样性相结合的课程观。第二、对教学手段的学习与反思。现代教育技术手段的掌握程度，情境、技能与教学技术运用的有效性。第三、对教学行为的学习与反思。首先是提问技能的反思，其次是讲解技巧的反思，其三是对组织学生合作探究学习的反思。
6、第四、对教学效果的反思。教学效果主要体现在学生基础知识和基本技能的掌握程度上，以及学生迁移知识解决问题的能力上。总结取得良好效果的经验和没有达到预期效果的原因，并能将原因转化为问题，进行深入的思考和研究，找到解决问题的最佳方法。第五、对自身科研能力的反思与培养。首先是科研意识的反思，其次是对自己科研知识和科研理论进行反思。通过反思发现问题探索完成深化反思。反思的基本阶段：教学前反思教学中反思教学后反思。二、教师集体层面的同伴互助在教师个体的学习和自我反思基础上，强调教师集体的交流与合作，共同分享经验教训，共同发现研究问题，共同取得进步与发展。“同伴互助的实质就是教师作为专业人员之间的交往、互助
7、与合作。”早在学记时代，人们就提出了“预时孙摩”的教学原则，其中“摩”就可以理解为今天的同伴互助。什么是“摩”呢？“观而善之谓摩”。强调师生之间的切磋琢磨，互相取长补短，在集体研讨中借助集体力量共同进步，也可以把它运用到教师的专业发展中来，使教师集体取得更大发展。教师集体的同伴互助其基本方法有三种：其一，群体性研训。主要有教学观摩、集体备课、课题研究。师徒结对是一种有组织的教研活动，包括教学观摩、听课评课。其次，全员性研训。根据教育改革和发展的需要确定的教研活动，如课程学习、教学改革、办学特色和教育教学论坛等。其三，校际性研讨。区域性教研活动就是实现校际研讨，通过区域教研活动，校际之间交流经验
8、，研究解决问题的对策，促进区域学校共同发展。三、专业研究人员的专业引领。教师个体的学习与反思，教师之间的同伴互助，如果没有专家与骨干教师等高层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平的反复。因此，提高教师的素质，提高教师的研究能力，还需要专业研究人员的培训，专家的有效指导和引领。专业引领既有显性的专业引领也有隐性的专业引领。显性的专业引领是指看得见摸得着的专家培训和指导，这些专业人员包括教育科研人员、教研人员和大学教师等专业研究人员，还包括资深的专家型教师。而隐性的专业引领是指没有专家的直接指导，教师运用先进理念、理论指导教育实践。专业引领的实质是理论、经验对实践的指导，理论、经验与实践
9、的对话，理论、经验与实践关系的重建。专业引领在教研活动中是深化发展的重要支撑。“专业引领”务必做到：注重实效、方法灵活、平等待人、突出主体。专业引领的基本方法1、专题报告在教育教学中总是存在着新兴理论和新的研究成果，为使教师更好地了解教育教学发展的前沿动态，扩展教师的理论视角，这主要是通过学术专题报告来实现的，这样就避免了教师处于封闭的状态，可以使教师不断地更新观念，深化认识，用先进的理论指导自己的实践。2、辅导讲座所谓辅导讲座就是专业人员就课堂教学中有关问题做专题的、比较系统的讲座，通过讲座使教师更加明确某些教学行为的操作原则和注意事项，以便在实践中做的更好。3、专题谈话专题谈话是指专业研究
10、人员与一线教师一对一的、面对面的进行交流。它与辅导讲座一样，重在提高教师的认识，提高教师的观念。教研论文的撰写教研活动中研讨的问题，只凭脑子想是不可能的，需要用文字把思考的问题、研究的成果，进行加工、整理、提炼，记录下来，使创造性的思考一层层展开，一步步深入，并在纸面上视觉化，以使问题得到解决。一、论文的类型：（一）、经验型论文它是教师在教育、教学实践中直接获得的丰富的感性材料基础上总结出来的理性认识，是取得成绩的原因和条件。经验型教育表述就是经验总结的理论升华，就是经过优化组合的理论总结。这类表述，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、
11、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的表述。如要把学生引进客观生活中去，其题材就来源于教学实践的真知灼见。要培养学生的综合创造力以适应教育要面向未来的要求，小语教学应把学生引进客观生活中去。如何“引进”呢？一是“增强客观生活对育人力度的认识，形成与之相适应的教学格局”；二是“灵活引导学生认识教材与客观生活的密切联系”；三是“把握教材与客观生活的联系，组织教学活动”；四是“激发个体创造动机，协调教材与客观生活的联
12、系”。这四点实际上是教学经验的理论总结。（二）、研讨型论文它是专门分析研究教育、教学中的矛盾及其解决办法的理论性文章。它着重针对当前教育、教学工作中存在的主要问题或亟待解决的问题或现实中出现的新情况和突出的问题进行分析、探讨，从理论和实际的结合上提出解决存在问题的意见和办法或方案和措施。这类表述，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。如作文教学中的“急功近利”倾向应该克服小学作文指导现状分析，以“发现（小学作文指导中）存在的问题分析存在问题解决存在问题”的思路撰写一篇研讨型教育论，通过发现和分析当前小
13、学作文“在目标上追求近期效益”、“在方法上寻求立竿见影的模式”的倾向所带来的危害，提出了“作文教学中的急功近利倾向应该克服”的观点。文中以大量确凿的事实作为立论的依据；并从理论与实际的结合上进行了分析研究，找出了问题产生、存在的原因。认为“传统的封闭式教学方法的影响根深蒂固”；“缺乏教学理论的指导，满足于指导方法上的移植”；“教师习惯于一言堂的权威性发言”。因而“采取简单的大呼隆的程式，不懂得引导学生自觉地去经历作文的全过程”。同时，相应地提出了解决的办法。再如农村小学作文教学现状审视与对策，当前农村小学作文“缺乏农味，个性不强”；“起步较晚，数量不足”“训练无序，方法不当；“恶性循环，质量不
14、高。接着，在对策中提出了“从农村小学作文教学整体入手”，“实现三个转变”其具体对策是：训练序列化；内容扩大化；形式多样化；习作量次化；指导全程化；管理科学化。（三）、评述型论文它是针对教育、教学领域内在一定时限里的活动、情况、现象、论争、做法、特点、教派、问题等进行专项综述和评析的论文。这类表述，在选择评述对象时，要考虑它的影响作用以及作者的兴趣和能力；要加深对评述对象的理解，提高对评述对象的认识，并以教育方针、政策、法规以及教育规律和教学原则为准绳，在现代教育科学理论的指导下，采取先综述情况（或观点、或做法），在一一评析之后，再从整体、主流、本质上作总评价， 总之，都应具体提出自己的新发现、
15、新见解或新构想。如素质教育研究综述是一篇以评述素质教育研究为对象的评述型论文。作者综观“八十年代后期素质教育研究在我国兴起，到九十年代伊始，这一研究逐渐形成了热潮”的现状，从“素质教育兴起的背景”、“素质教育研究的现状和热点”、“素质教育研究发展的趋势”等方面在讲自己新发现、新见解的同时进行了评述。（四）、学术型论文学术型表述是专门系统研究教育、教学领域的理论问题和表达科研成果、阐述学术观点的高层次论文 这类表述，选题要求比较严格，一般篇幅较长，份量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、
16、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。如适应未来，改革课堂教学针对我国当前学校课堂教学现状，着眼未来，专门而系统地阐述并论证改革课堂教学具有创新观点的学术型论文。从深化课堂教学改革出发，在“要改教学指导思想”、“要改课程结构”、“要改教学方法”、“要改教学手段”、“要改考试方法”等方面进行了论证并阐明了自己新的学术观点。二、论文的撰写、教育科研论文撰写的一般步骤一篇论文从构思到修改完成，最终定稿，其撰写过程大致可以分为以下六个步骤。1确定题目一般说来，在开始研究之时已经确定了课题研究题目，但课题题目和论文题目
