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1、导演舵手记者主持人新课程语文教师角色初探 垫江县太平中学 邹贤东 电话号码：13896500029 基础教育课程改革纲要（征求意见稿）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使学生都能得到充分的发展。”全日制义务教育语文课程标准（实验稿）其基本理念在于：全面提高学生的语文素养；积极倡导自
2、主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神；注重学生正确的世界观、人生观、价值观的培养；使学生在实践中学习语文，突出学生的语文实践活动，特别注重学生语文能力的形成。面对这一变革，欲切实有效的实施语文新课程，语文教师在课堂教学过程中，依据不同的教学内容，扮演好不同的课堂角色就显得尤为重要。本文笔者就尝试初中语文新课程教学的切身感悟谈些体会，供大家参考。一、语文教师要做一个好“导演”新课程语文课堂教学改革的立足点是实现学生真实、真正的发展。当前各种版本的语文新教材大都体现了以学生素质发展为核心，而非语文学科知识为核心的新课程理念。全面实施语文新课程，语文教师的课堂角色定位，尤应注意体现如何为
3、学生真实、真正的发展服务的思想。而一堂语文课是否成功的评判标准，应是课堂是否真正达到为学生的全面发展、主动发展服务。就教师而言，其课堂角色定位关键就在一个“导”字上，而非传统的语文学科教学中的“传道，授业，解惑”。对此，笔者认为，切实实施语文新课程，培养与提高学生的语文综合素质，课堂教学中教师应做一个好“导演”。作为“导演”，又尤其是好“导演”，首先就要对“剧本”，也就是对教学内容、目的、目标要心中有数，对自己面对的“演员”（学生）的整体素质及个体差异应了如指掌，在此基础上方可因材而“导”。其次是在具体实施“导演”角色时，教师的中心工作便是精心设计教学内容，优化课堂结构，注重教学过程中学生情感
4、、态度、价值观的有机整合，以达最大限度地把语文课堂真正交给学生。如：在教学两小儿辩日时，教师应引导学生自主研读课文，通过诵读，培养学生阅读文言文的能力；在字、词、句落实上，教师只作个别词语的点拨；同时，恰当设计一些思考题，创设情景，引导学生体会：文中两小儿辩日各自的观点和依据是什么？这个故事对你有什么启发？然后指导学生进行小组讨论：“孔子不能决”，这说明了什么？再按学习小组或自找搭裆，到讲台前模拟扮演孔子和两小儿：学生的扮演情况怎么样，这与他们对课文的理解程度密切相关，教师不要急于去纠正或评价，而是让其他学生主动发言去评价，指出表演学生的优缺点，又请其他学生表演，学生在观看与比较中提升对课文的
5、理解。又如，在教学海鸥乔那坦一课时，在学生了解和学习课文的基础上，教师可以组织学生把高潮部分（即：海鸥乔那坦被群落长老院驱逐出海鸥群落）的内容改编成“法庭较量”的小剧本，让学生自导自演，模拟法庭辩论，表演小话剧，教师只是适当指导学生的表演细节和道具的运用。不难理解，课堂教学中教师“导”的及时、“导”的自然、“导”的精当，且自始至终注重恰当引导、适时点拨，做好“导演”角色，无疑会十分有助于激发学生的语文学习兴趣，充分培养与发挥学生的自主学习、合作学习能力，有益于提高语文课堂教学效果，全面提升学生语文综合素质。二、语文教师应是一个好“舵手”“大海航行靠舵手。”学生前进的学习之船，需要教师这个舵手，
6、把握好前进的方向。作为语文教师，应切实更新观念，十分谙熟新课程理念，熟练掌握教材内容，充分把握住自己所面对的学生，努力把握好新课程背景下语文教学的方向。具体实施教学时，应当好“舵手”。具体地讲，就是在引导和点拨过程中，教师既能引领学生根据所学内容任意发挥，又能把好航向，把学生的思维最终引向教学内容的目的要求上来。然一个时期以来，我们的不少语文课堂，大都免不了传统的“填鸭式”教学思想的束缚，抑或是少数有一定新课程理念体现的课堂，其实质也不过是教师单纯的追求所谓课堂教学方式的变革而拼凑起来的不伦不类的所谓点拨、讨论、合作、探究式教学。诸如：教师自问自答的“点拨式”教学；教师指导无方、学生讨论不得要
7、领的所谓“讨论式”、“合作式”学习；或者师生无从探究的所谓“探究式”学习，等等。长此以往，学生的语文素养何来提高，教师的教学又如何能体现为学生发展服务的思想？那么究竟怎样才能当好“舵手”呢？笔者认为，要当好“舵手”，简单地讲就是课堂教学中，教师既要放得开，又要统得紧。“放”与“统”始终不偏离“航向”。让学生在讨论、思考、问题探究中最终达其学习目标。例如：教师在组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就可能有不少学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，或可以开山劈路，或可以靠山吃山，发展经济；甚至可能有学生认为愚公移山是破坏环境、破坏生态等等。对学生的这些问题和讨论，教师既要适当肯定，又要结合本文
8、的学习目的，把学生们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法。对愚公的具体做法可告诉学生，还需要放回到先秦时期去探讨。不难想像，这样的课堂教学，由于教师当好了舵手，既达到了教学内容的目的要求，又避免了学生无的放矢的讨论问题，还在一定程度上锻炼和提高了学生思维的灵活性、准确性，这无疑对培养学生的语文能力有百利而无一害。三、语文教师要做一个好“记者”这里，笔者主要从写作教学的角度来谈点感悟。当前，学生作文的内容及体裁大都呈开放状态。比如话题作文就是近年来中、高考作文的常见形式。平时在组织学生进行写作训练时，教师可就某一话题，让学生说开去。这时，教师的课堂角色就是“记者
9、”，在写作指导课上，教师可就话题有目的地对学生进行现场采访、提问，这将有助于激发、激活学生思维，培养并提高学生灵活的思维能力。例如：关于“手”的话题，教师可以从“手”的形态、作用等角度采访、提问学生；有关“门”的话题，老师可以从实在的门、虚拟的“门”等角度采访、提问学生。再如关于“树”的话题，教师采访、提问学生的角度就更多：各种各样的树；有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。教师的“记者”角色，还可适当运用于“点拨式”、“讨论式”等阅读课堂教学中。四、语文教师应做一
10、个好“主持人”全面实施语文新课程，切实提高学生的语文综合素质，教学中教师还应着力在养成和提高学生自我管理和创造性自学能力上下功夫。著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学“一靠民主，二靠科学”。这样一来，教师的角色在教学的具体实践中又产生了新的变化。几年的教改经验表明：语文教师还应是一个好“主持人”。例如：语文课中的一场辩论会、一堂课本剧表演、一堂口语交际模拟表演，教师的课堂角色就可以是“主持人”、“裁判员”（评论员）。一堂朗读或诵读课，教师同样要担当起“主持人”和“评论员”的角色。例如：笔者在教学口语交际的“结识新朋
11、友”这个话题的时候，首先让学生自愿报名，全班学生投票选举产生男、女各一名主持人来负责策划和主持“结识新朋友”的模拟表演赛；然后在学生准备阶段，教师以“主持人”身份对各个组合的情景设置进行指导；接着在学生表演过程中，教师以评委（裁判员）的身份为各个表演组合打分评判；最后在表演结束后，教师以评论员的身份对表演赛作总结发言并对优胜的组合和个人发奖。不难想像，“主持人”、“裁判员”角色的出色扮演，无疑会在一定程度上调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。 总之，作为教师，应更新观念，针对具体的教学内容，扮演好相应的课堂角色，始终坚持为学生真实、真正的发展服务，切实提高学生的语文素质，全面推进语文新课程改革。1
