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1、品析人物心理，领悟文章思想 六年语文下册出色的老师第二课时教学设计 新联小学 曾嫦娥教材分析：出色的老师是语文S版第十二册第二单元的一篇精读课文，课文讲述了“我”在美国南加州法律大学读书时，一只朋友送我的手表失而复得的故事，赞颂了那位黑人同学模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀品质。旨在引导学生树立遵守规则，培养良好的公共道德，做一个遵守社会公德的好公民。本课所在单元的训练重点：学习本单元课文，注意把握文章的主要内容，用心体会人物的情感与认识，从而领悟作者所要表达的思想。设计思路：语文课程标准把语文课程性质界定为：“语文是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我认为出色的老师一课正好是一
2、篇工具性和人性教育可以有效融合的典范文章。所以我在进行出色的老师第二课时设计的时候，紧紧抓住这一课的单元训练重点和本篇课文的特点进行设计：抓住故事发展过程中“我”的心理变化为主线，引导学生品读其中的情感变化，在品读中悟出文章所要表达的思想，并引导学生揣摩文章表达方法。教学目标：1、指导学生品析文中描写“我”心理变化的词句，从中体会“我”思想感情的变化及其原因。2、引导学生理解为什么说黑人同学是一位出色的老师，认识讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自学遵守校规的精神。3、有感情地朗读课文。4、揣摩文章表达方法。教学重点： 抓住重点句子体会人物的思想感情，理解为什么说黑人同学是一位出色的老
3、师。 教学难点： 引导学生认识讲公德和遵守校规的重要教学准备：写有导学提纲和摘录文中关键词句的小黑板。教学过程：一、复习旧知，导入新课1、指名概括课文的主要内容。2、过渡语：一块普通的手表引发的故事却是一波三折，在整个事件的过程中，随着情节的发展变化，“我”的内心活动也不断地随之变化。这节课，我们就来细细品析文中关键词句，借助文字的表达走入文中“我”的内心世界。【设计意图：温故知新，过渡语暗示了这节课学习的内容，让学生自然而明确地进入课文学习。】二、揣摩人物心理变化，走进人物内心世界（一）学习第二部分，体会“我”的感情变化1、出示导学提纲：1、自己认真默读课文第411自然段，用“”画出文中描写
4、“我”心理变化的语句，想想心理变化的原因，从中体会“我”的思想感情，随文做批注。2、想一想：为什么说黑人学生是一位出色的老师呢？3、自学完后，在小组内交流。2、学生潜心读文，批注。师巡视指导，发现学情。3、小组交流，师巡视，获知学情。【设计意图：导学提纲的设计体现了本课教学的目标，起到了提纲挈领的作用。语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，让学生边读边在文中圈点勾画，充分与文本对话，与作者对话，有助于培养学生个性化阅读能力。】4、指名反馈，教师酌情追问，引导深人品析、理解、指导感情朗读。师与生互动预设如下
5、：可是，这块手表却在一次晚餐时丢失了，可以想象我当时是多么伤心，就像丢了自己的魂魄一般。生答。教师追问：这只是一块普通的电子手表，丢失了还可以再买，而作者却为什么如此伤心呢？学生联系上下文，自由发表意见，体会这块手表对“我”的意义。学法渗透：不错，联系上下文是理解文章的一种好方法！小结：作者丢的不仅是一块表，而是连接友谊的纽带啊！（女生来读出这种难过和伤心。）女生读。师：我听出了你们声音里的难过了。我高兴得眼泪都要掉下来了，连忙对这位拾金不昧的黑大哥表示谢意。预设生：“眼泪都要掉下来了”，表明手表失而复得时“我”极其高兴的情景。师追问：我高兴的原因是黑人同学拾金不昧，使“我”的手表失而复得。什
6、么是“拾金不昧”？想象一下，当时“我”应该怎么表达谢意？ 请用读来传达“我”的心情，男生读。读出高兴、感激和敬佩的感情。 我一看，马上露出了感激的笑容，这不就是那位拾金不昧的黑大哥吗？预设生：我遇见黑大哥时惊喜与激动的心情。师：“我”感激的原因：是黑人同学使“我”的手表失而复得。指名换成陈述句。分组读两个句子，比较，体会反问修辞的作用。（可以起到强调的作用，更体现我对黑大哥的感激之情。）写法渗透：是的，说话、写作时如果能恰当地运用反问的修辞手法，能增强表达的效果，大家可以试试！（4）过渡语：然而，就是这样一位好人，却将我告发了，使我受到了高额处罚，四十美金呀，远远超过了那块手表的价钱！师：我的
7、第一反应是怎样的呢？指名读相关句（天哪，四十美金的罚款！），这一句后边是个惊叹号，有什么意味？（惊叹、痛惜）谁来读好这句话？（指名读，评价）师：第4自然段也有个“天哪”找出来读一读，看看所表达的意思一样吗？指名回答。（此处表达的是惊喜、激动之意。）指名读。学法渗透：前后对比也是一种很好的学习方法。过渡语：面对高额罚金，我对黑大哥的感情和看法发生了怎样的变化呢？（5）继续交流，师相机出示小黑板：我用一种极其困惑的眼光看了他一眼，他给我的居然是一种遗憾的笑容，还笑着解释了一句：“这是公德，这是规则！”他居然还笑得出来，真不仗义！ 生谈体会：我此时的心情（痛惜、委屈）。师： “我”那“困惑”的眼光中
8、带着怎样的疑问？能帮“我”说出来吗？预设：黑大哥，你为什么要告发我啊？ 黑大哥，你为什么不好人做到底啊？师：面对“我”的疑问，黑大哥的表现是怎样的？（指名读相关句子） “这是公德”的“这”指什么？（拾金不昧和告发之事）“这是规则”的“这”又指什么？（违反违反规则就要受罚）师：但是此时的“我”懂吗？还从哪个词体会到？（“居然”和“真不仗义”）“真不仗义”是什么意思？在“我”看来，黑人大哥怎样做才算仗义？（他应该提醒“我”撕掉寻物启事，而不是到院长办公室告发我。）师：这里，你读出“我”对黑人大哥什么情感？（不满，责怪）师：黑人大哥“不仗义”的行为不仅让“我”困惑，而且让我心生责怪和抱怨。下面我们就
9、用读来表达这种情感。指名说说如何读好？（“困惑”，两个“居然”“真不仗义”等词要重音，注意读出两个感叹号的意味。）师标出重音符号，指名读，评价，全班读。（6）之后，我愤愤不平地去校因管理处缴纳罚金。理解“愤愤不平”，就是因感到不公平而很生气的样子。联系文中内容体会：“生气”是因为黑人大哥告发“我”，使“我”受到处罚，而他居然还笑得出来；“觉得不公平”是因为处罚太重、罚金太高，对此心里感到不平衡。师：可见我虽接受了处罚，可心中并没有接受黑大哥的做法呀！引导语：后来呢？作者有没有醒悟过来呢？（7）老人的话让我翻然醒悟。这时，我才意识到黑大哥的确是一位非常出色的老师。指名读老人说的话：“祝贺你找回心
10、爱的手表，很遗憾不能帮你减免罚金，但那位黑人学生可真是位非常出色的老师！”追问：听完老人的一席真诚的话语，“我”翻然醒悟，悟到了什么？（我也意识到黑大哥的确是一位非常出色的老师。）【设计意图：这个环节的教学中，充分体现了以学生为主体，尊重学生的独特体验这一理念，放手让学生发表看法。教师在这个过程中则起到了穿针引线的“平等中的首席”的作用。各种形式的朗读把学生带到故事的情景中去，让学生在个性化的朗读中感悟，理解，对话，从而与作者产生共鸣，使课堂真正富有语文味。此外师生的评价也有效地促进了学生的反思与提高。】三、回归课题，感悟道理1、讨论：为什么“我”与老人后来都认为黑人学生的确是一位非常出色的老
11、师呢？生答，师小黑板出示：因为公德，这位黑人同学将手表送还给我；也因为公德，他又向校方举报我，因为我违背了公德。他用这种迂回的方式，使我彻底明白公德的重要和校规的严格。）2、齐读，加深感悟。3、你认为黑人同学为什么称得上是老师？4、说说：学了这篇课文，是不是使你们想起了自己曾经遵守或不守公德、校规的经历呀？生答，师酌情评议、引导明理。【设计意图：一是落实本单元训练重点：领悟作者所要表达的思想。二是让认识讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自学遵守校规的精神。】四、回顾全文，揣摩写法1、铺垫伏笔法，使文章前后响应，结构严谨。2、抓住心理活动体现人物思想情感。3、结尾点题法。使文章中心更加明
12、确、突出。师小结：这些写法都值得我们写作中去借鉴、学习。【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。六年级语文总目标指出：应指导学生领悟文章的表达方法。此处设计，有利于由读到写，学以致用，体现了语文学科工具性的特点。】五、课堂小结，深化主题弥足珍贵的手表丢失，可以再找回，可一旦公德心丢失，想再找回，可就难了。“公德心”常挂在我们嘴边，可真正成为一名有公德心的好公民不是一件易事。所以我们应当谨记：“勿以恶心小而为之，勿以善小而不为。”六、作业设计，拓展延伸1、摘抄文中描写“我”心理变化的语句。2、设计一则关于公德或规则的公益广告语。板书设计：8出色的老师公德心“我” 黑人学生感激 拾金不昧困惑 真不仗义
13、翻然醒悟 出色的老师教后反思：“四导”，导出实效 出色的老师第二课时教学反思 新联小学 曾嫦娥在上这篇课文前，我一直在思考：怎样才能引领学生逐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。基于本单元的单元训练重点是：“把握文章的主要内容，用心体会人物的情感与认识，从而领悟作者所要表达的思想。”在第一课时指导学生初知文意之后，确定本课教学的思路为：抓住故事发展过程中“我”的心理变化为主线，引导学生品读其中的情感变化，在品读中悟出文章所要表达的思想。按着这个思路，我牢抓一个“导”字，较成功地完成了本节课的教学。 一、导思充分自学，导纲引路“导学提纲”是为了在教学中转变“教”与“学”行为，落实“先学后教，高效课堂
14、”新理念而提出来的。它的产生使教师在教学过程中把时间还给了学生，把空间还给了学生，把课堂还给了学生。“导学提纲“为学生自主学习搭起了平台，成为引领学生自主学习的一条有效途径。备课时，我精心设计了导学提纲，力求使之起到提纲挈领，引路导航的作用。如下：1、自己认真自读课文第411自然段，用“”画出文中描写“我”心理变化的语句，想想心理变化的原因，从中体会“我”的思想感情，随文做批注。2、想一想：为什么说黑人学生是一位出色的老师呢？3、自学完在小组内交流。首先，这份导学提纲，给学生以明确的指令：读书的方式（自读）、范围（411自然段）、学习的符号、具体做法（想，随文批注）；还要先自学完才可以和同伴交
15、流等，既让学生读，让他们动笔，又让他们交流，互相碰撞。其次，这份导学提纲的第一个任务抓住了人物心理变化这条主线，引领学生走进文本，走进人物内心世界，去揣摩其变化的原因；第二个任务则是突出本课的教学重难点：引导学生理解为什么说黑人同学是一位出色的老师，认识讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自觉遵守校规的精神。两个问题解决了，本课的目标也就达到了。实践证明，学生在这份精炼的导学提纲的引领之下，他们先圈点、批注，然后在小组内交流，学得有序，有效。二、导学师生互动，导语点拨新的语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂是师生互动，心灵对话的舞台，是师生双方共同焕发生命活力的场所。学生是主体，教师的“首席”角色也是不能丢的，在学生困惑时要点拨，在学生个性解读时要鼓励
