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1、怎样与学生交流一、开启说话的通道。有些班主任找学生谈话，往往是唱“独角戏”，学生始终处于被动的“听”的地位，尽管班主任不断地提醒学生讲话，但学生始终一言不发，最多只是“嗯”、“啊”的应付，缺乏师生之间的交流。把谈话变成了枯燥的说教，这样的谈话不会有什么好的效果。谈话刚开始时，气氛容易沉闷，因为学生可能好缺乏必要的心理准备，不知道班主任为什么找他谈话，准备谈些什么内容，会不会对自己批评，顾虑甚多。这时班主任要设法解除学生的心理顾虑，以和蔼可亲的态度、细腻丰富的感情、恰到好处的分寸，来形成良好的谈话场景。谈话时可以采用“老师是你的知心朋友”、“老师很愿意听你的意见”、“听了你的意见对老师有一定的帮
2、助，之类和善的话来诱导、鼓励学生说话的欲望；或先与学生寒暄一番；或表扬学生的进步。切忌一见面就给学生一个“下马威”，把学生说话的闸门堵得死死的。谈话过程中，班主任应注意学生的情绪变化。如发现学生欲说又止，不妨把话停下来，给机会让学生先讲。学生说话的时候不要轻易的插嘴，要耐心让学生把心里话倒出来。学生中断了说话，或是该学生发表意见了，不要急躁的催促学生开口，应设法打法学生的思想顾虑，并允许学生稍做思考，给他思考的时间。在学生讲话时，班主任要以与及时适当的反馈，采用诸如表情、姿态、感叹词、或稍作评论来表达自己对学生说话的热情和兴趣。有时班主任微微的一笑、赞同的点一下头、一个充满热情的“对”字，都是
3、对学生有力的鼓励。学生有了说话的欲望，谈话工作就成功了一半。二、达理还需通情在课堂上，有两个学生为一件小事争执、打架，被任课老师训了几十分钟，双方拒不认错，还是互相指责“仇气”难消。班主任知道后，把他们请到宿舍，给他们打水洗脸，那药棉给她们擦鼻血，找针线给他们钉撕掉的纽扣，边钉边和蔼的询问事情的经过，婉转而深情的指责说：“同学好比亲兄弟，什么事不好商量，偏要打架，真叫人心疼，以后毕业分手了想见面还不容易呢。”说的两个学生低头不语。接着他有因势利导的讲了老山前线战士用生命掩护战友的故事，感动得两个学生争先认错。其中一个学生承认这次打架是为了报复对方向班主任告他的“状”的真实原因，当即向对方赔礼道
4、歉，两人重归于好。古人云“感人心者，莫先乎情。”班主任和学生的谈心，冰冷的态度，严厉的批评，都会关闭学生的心灵，甚至引起学生的逆反心理，因此，谈话是一个交流思想的过程，又是一个交流感情的过程，要“打理”必先“通情”，班主任只有像对待自己的孩子一样，怀有真诚的爱心，理解、尊重信任和爱护学生，才能使学生更亲近班主任，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受班主任的批评和观点。班主任首先做到热情谦虚，不居高临下，盛气凌人，或扳起面孔动辄训人。其次要做到思想和感情的相融，谈什么内容就应表现出什么样的感情倾向，不要明明在批评学生，却嘻嘻哈哈，轻描淡写；明明在表扬学生却显得一脸冷漠，似乎很不情愿。三要集中注意力
5、。谈话时眼睛要看着学生，表示出对所谈问题的关心和关注，不要东张西望，“顾左右而言其他”。要耐心疏导，不要希望和学生一谈就“通”，一说就灵，更不要幻想所有的问题再一次谈话中“迎刃而解”，要做到有气来者先消气，急躁来者你不急，无礼来者你有礼，自己有错时敢认错，谈不顺畅时另想法，一次不成时等下回。三、班主任与学生谈话的方式有哪些？与学生谈话，关键是有的放矢，“对症下药”，班主任要全面把握学生的心理，了解学生的各项特征，根据不同的学生采用不同的方法。劝慰式。对学生“随风潜入夜，润物细无声”的谈话方式，一般适宜于期望、激发、鼓励学生好学上进，也适用于性格内向、感情细腻、心理承受能力差的学生，特别是一些女
6、生，谈话时，班主任要措词得当、委婉曲折、态度和蔼、感情真挚。切忌态度生硬，“暴风骤雨般”的倾向学生。和风式的谈话，会像和煦的春风，掠过学生的心田，在其心地荡起阵阵的涟漪。1、诱导式。对学生指点开导，循循善诱的谈话方式，一般是用于有坏习惯，自觉性、控制力较差的学生。班主任在诱导时，要有恒心、耐心、晓之以理，动之以情，导致以行，持之以恒，必要时反复谈，切忌“急躁冒进”、“一口吃个胖子”。特别是对一些后进，顽皮的学生，班主任要“精诚所至，金石为开”，用爱的潺潺细流滋润学生的心田，相信变好的一天，会到来。2、爱抚式。用爱心诚心去唤醒学生，采用温暖的谈心方式，一般适用于虽经努力仍较差的学生、心里有缺陷的
7、学生、受了委屈及挨了处分有悔改表现的学生，对这些学生班主任要给予安慰和理解，用一片爱心温暖学生冷却的心，点燃起心中的“希望之火”，有效的防止“破罐子破摔”的现象。3、暗示式，选择适当的时机，运用教育机智寥寥点拨，微微提醒的谈话方式，一般适用于偶犯或初犯错误又要面子的学生，班主任要宽容学生，相信他们犯错误只是“一时糊涂”所致，谈话时应有暗示但又不捅破这层“纸”，暗示的谈话往往产生“此时无声胜有声”的效果。4、警钟式。分析严重的后果，促进学生感染悔悟的谈话方式，一般是用于那些胆大老练，屡教不改，“小错不断，大错不犯”的学生和这类学生谈话班主任要措词严厉，态度严肃，言之有据，指出这类问题的严重性，敲
8、响警钟，以必要的压力，使其猛然醒悟，改错图新，“敲警钟”式谈话要注意，尽管班主任态度“生硬了点”，也要让学生感到班主任的爱心，感到改正有望，不要让学生产生感到被逼进死胡同的感觉。5、直入式。单刀直入，就事论事，不扯“破棉絮”的谈话方式，一半用于性格外向，开朗直爽的学生。对这些学生班主任要直截了当，快人快语，要言不烦，切忌婆婆妈妈，吞吞吐吐，欲说又止，引起学生的反感。直入式的谈话，顺应开朗学生的性格，能让学生感到老师的信任，从而产生向上的动力。6、笔谈式。借助书信往来，保持师生“心通”谈话方式，一般适用于有心理障碍或碍于面子难以在老师面前启齿的情况，笔谈时班主任要做学生的知心朋友，首先向学生敞开
9、心扉，更要守信用，为学生保守秘密。笔谈式的谈话，可以使师生尽情的谈出心里的想法，又能避免面谈某些问题的尴尬，往往是其它方法不能代替的。 四、如何对待和惩罚违纪学生？对待违纪学生，首先应了解违纪的动机，既学生的违纪行为的主观动机。学生违纪行为往往是在不同的原因下发生的，准确地了解这些原因，该正学生错误的重要基础，动机的性质和结果的性质往往是一样的，所以不真正了解行为动机，而仅仅根据行为来处理学生，既有可能出现错误的决定，不利于学生的进步。对待违纪学生，奖励应多于惩罚。奖励和惩罚是对待违纪学生的对常用的方法，但在实践中，班主任首先想到的是惩罚，把惩罚作为首先是使用的办法，这是不正确的，实践表明，奖
10、励的矫正作用要大于惩罚；更多得用奖励，更少的用惩罚，能更有效的矫正学生的违纪行为。但在具体的实施过程中，应用奖励是比较困难的，因为学生违纪行为本身就是错误的，不能成为奖励对象，那么该怎么奖励呢？答案就是：奖励学生在减少违纪行为过程中取得的每一个进步；要仔细观察学生的表现，每发现一种进步的表现，就及时给予奖励，以便激励学生产生更大的进步。尽管人们一致的认为，在矫正学生的违纪行为方面，要以表扬、奖励为主，但是惩罚作为一种必要的手段，只要应用的得当，就能取得明显的效果。为了惩罚活动能取得更明显的效果，在使用惩罚是应注意下列几方面：1、恰当的选择惩罚类型。应该选用学生感受最强的惩罚方法进行惩罚，如果选
11、用了学生根本不在乎的惩罚方式，就难以达到惩罚的效果。2、注意惩罚强度。在初次违纪行为出现时，就应给予严厉的惩罚，以便发防止这种行为的再次出现在确定惩罚的强度时，应考虑这几点：要区分违纪的性质；要注意学生性格的差异；注意学生对惩罚的感受性。惩罚要及时。几乎所有的惩罚研究都一致的认为，惩罚要及时，在违纪行为出现时，要立即给予惩罚，只有这样，才能使学生在违纪行为与受到惩罚之间建立起条件反射联系，起到因怕惩罚而不敢进行违纪活动的作用。惩罚与说理相结合。最理想的惩罚不仅让学生知道为什么受罚，哪些行为是不对的，而且向学生指明努力的方向，告诉他应该如何去做。这样，就能使学生知错改错，学会正确的行为模式。 五
12、、如何批评学生才能让学生虚心接受？批评是通过对不正确的思想与行为的批判、揭露，从而引起人们的警觉和制止错误的一种强化教育手段。在班级管理中，班主任不可能不用这种手段，使犯错误的学生能够改正错误，更快的进步。如何批评学生才能让学生虚心接受，班主任要注意以下几点。1、批评要准确。班主任对学生的批评教育，第一位重要的就是要掌握准确地事实。不准确或无根据的批评是正确批评的大忌，班主任要对问题的或错误的责任掌握准，对问题错误的性质、情况和影响要掌握准，对发生错误的过程及细微末节要掌握准，对犯错误的同学和他们的一贯表现要掌握准确。只有准确地批评才能让学生心悦诚服，才能有利于学生改正错误向好的方面转化。2、
13、批评要入情、入理、入心。所谓入情，就是具感情性，以情感人。所谓入理，就是批评应讲理，而不是以势压人，通过摆事实，讲道理，使学生心服口服。所谓入心，就是注意师生心理的协调，班主任在批评之前，要注意考究当时学生心理的状态如何，给学生一段反思的时间，在学生有了一定的心理基础的时候，再进行针对性地批评教育。批评，不仅要做到合道理，还要合情理、合心理，做到入情、入理、入心，学生才能接受。六、如何对待学生的不是与失误？班主任应在悦纳学生的错误或失误中超越自我，如何对学生失误，是班主任能否超越自我的试金石，学生的不是或失误是成长中的正常现象。如一个人不犯错误，倒是不可思议的。作为班主任要以宽容的心态悦纳学生
14、错误或失误，热心、细心和耐心的帮助学生清理原因，消除影响，并防止类似的事件发生。班主任要致力于宽容、宽厚、宽松氛围的营造，通过这样的氛围塑造学生美好心灵，也使自己的心灵更加美好。现实中比较常见的是当学生犯错或失误时，班主任往往是非常的气恼，对学生实施惩罚，而对事情发生的原因却知之不全或知之不深，还没有查清原委。这种处理方法，表面上是脾气不好、处理不冷静，是方法问题，事实上却反映了我们班主任主体自我失落，是心胸狭窄没有超越自我表现。它违背班主任工作的初衷，效果不好，使学生产生逆反心理，和你较劲。在他们心目中你不是一个专横的“暴君”，就是一个凌驾于学生之上的武断无能的家长形象。正如马卡连科说得那样
15、，不能控制自己的情绪的人，不能成为好老师。而要做到控制情绪就需要修炼宽容心态仁慈、厚爱的悦纳学生的不是与失误。当然，我们所说的宽容，不是对学生的失误或错误宽大无边的袒护纵容；我们说的悦纳，也不是对学生的错误视而不见或敷衍了事无原则的接纳。班主任的事业心和责任感是我们宽容、悦纳的前题，动之以情，晓之以理的批评教育帮助犯错误的学生，是我们悦纳实际行动。七、如何根据不同的学生采用相应批评的方法？选择什么方式对学生进行批评，这要根据批评的目的，学生犯错误的性质、大小、程度、影响以及学生的个性特点等来确定。班主任常用的方法有以下几种。1、渐进式批评。批评要有层次，逐步深入，而不是把信息一股脑的抛出。这种
16、批评方式对自尊、自爱较强的学生非常适宜。2、暗示式批评。以暗示为主要手段，用提醒或启示之类的语言与被批评的学生进行谈话。这种方式比较适用于善于思考、性格内向、思维敏捷、顾虑心理比较重的学生。3、商讨式批评。这是一种较为缓和的批评方式，班主任可以用商讨问题的态度，把批评的信息传递给被批评者。这种方式适用于反应快，脾气暴躁，否定心理表现明显，常常被情绪左右的学生。4、及时式批评。批评要及时地批评，不要老是爱事后的批评。有些学生自我防卫心里很强，不肯轻易承认自己的过错，常常事后矢口否认，对这样的学生要当时、当场进行批评，用刚刚或当时发生的事实京进行批评，冲破被批评者的心理防线。5、对比式批评。借助他人或它事，运用对比烘托出批评的内容，使批评者感到客观上的某种压力，认识到自己的缺点和错误。这种批评运用于经历较浅、自我觉悟和自我意识稍差、易感化的学生。
