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1、 浅议“课堂提问”柳沟中学 张明珍摘要堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。换言之即提高课堂效益。 因此, 在新课标背景下，有效提问是提高课堂效率的必要方法之一。 关键词 有效课堂提问 主动思考 合作我对于目前英语课堂提问的现状观察：当前，多数英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语课堂上，看似有问有答，有
2、大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。有些教师提问时总希望引出确定的认知结果，实现预定的教学计划和教学步骤，结果，提问成了老师牵着学生鼻子走，学生不是运用自己的知识经验去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。这样的提问只能置学生于被动地位，抑制他们的思维活动，更谈不上开发智力了。此外，教师还容易忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案；问题提得不够明确，学生感到迷惑不解；教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等等。所以，在中学英语课堂提问中，教师要从各种角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素，及时警惕那些不当的提问，使提问真正成为师生之间沟通的桥
3、梁和传播知识的纽带。另外，随着学生年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减。尤其是现在施行了“五严格”，许多老师忙于赶进度，更无暇顾及课堂提问的艺术，甚至不提问。导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜，与国家英语课程标准的教学理念背道而驰。而如今生本教育提倡一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。教师在课堂教学中应注重促进学生提问的主动性，能积极有效的调动和拓展学生的思维。所谓的课堂提问是指课堂语言交流的基本形式，由教师精心设计的，并能指导培养学生的提问意识的问题。通过对问题设计的行动研究，寻找问题设计的激活策略与技术：努力审视学生的
4、需要与兴趣，关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟，引入具有现实意义的开放式提问，有效提高课堂教学质量。而我所教班级一个是八年级所接，所以我应该设计耕读的课堂提问，来了解学生的底子，并且正对具体问题具体设计些活动进行教学。另一个班级进行适当的课堂提问来让课堂更加活跃，提高 学生的学习兴趣，并且刺激学生想当小老师的想法。所以对于课堂提问我进行较深刻的透析。朱熹曾道“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。陶行知老先生道 “发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”爱因斯坦曾道：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”巴
5、尔扎克也曾道：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。” 所以我进行了深思 “英语教学催化剂”-适当的课堂提问课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。换言之即提高课堂效益。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。但是课堂提问不是随性的，他们有着自己的原则。我认为课堂提问要注意的有效。应该注重以前原则：1新
6、“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”而初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。我的具体做法是在每天的Duty report， 教了新的Dialogue ，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。而现在我觉得
7、我最实用的方法就是上课的前两分钟让学生自己当老师，他们分厂积极，个别学生充当的教师角色相当形象而且搞笑，课堂气氛也随之非常活跃。所以方法要新奇而且来源于学生。2针对性“因人施问”和“因材施问”。在提问时，我们要明确向“谁”提问，从“哪”提问。首先从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。要随时观察
8、学生对于问题的反馈。得之问题是否适合学生，他们能不能轻松接受。其次要考虑教学目标，结合教学内容，考虑学生学了到什么，需要思考什么，会形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的作用就很明显了。3、巧妙的发问，注重技巧。 为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，即对学生要有正确的态度。明确对象(1) 先发问，再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观
9、者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。(2) 不老按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问。反之，学生就知道这个问题轮到某生回答，其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的那道题，而忽略了其它的题目。当然这与课前快速连珠炮式的复习提问并不矛盾。(3) 提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励
10、。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。表述清晰发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可另定一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。E.g. “Whats your mothers age?” Change it into “How old is your mother?” Change “What do you prefer to?” into “Which do you like better
11、?” etc. 给学生充足时间加以消化 我们提问后一定要留给学生以足够的思考时间，可使他们提高回答的正确率，增强学习自信心,增加参与的活动量，减少疑惑的语调。因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，大声提问。平时我注意向学生灌输提问的重要性思想，并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流，缩小师生差距。从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于提问。所以要给与充足的时间。除此之外教师还可以可以采用鼓励法，激将法尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反
12、应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful!” “Great!” Super! Cool! “Well done!” “Quite clever!” “What a bright girl!”Smart! 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。所以我们要鼓励学生提问，允许学生插话 课堂插话的学生通常是认真听课，积极思考的不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的进发。在教学新目标Go for it八下Will People Have Robots?(2)我抛出了“Is it very helpful i
13、n the future ifthere willbe robots in every home?”学生们都说“Of course，Weneednt do simple or dull things again.”正当学生们很是兴奋，乐不开支时，我听到有学生在不屑地说“If robots take the place of humans in everypart，what will we do?Will we lose our jobs?Whatwill we do in the future?”学生们听到这几个问题，一下子楞住了，觉得事态严重，好事变成坏事了。接下来，针对于这两个问题学生们又
14、展开了下一轮思索，积极主动的投入到问题的解决过程中来。注意课堂提问的形式教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。课堂提问形式多样，但是我们可以从三个大方面来着手：提问的方法有以下几种：单个回答由个别学生单独回答某个问题；小组讨论由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。而现在最常用的就是小组讨论，从生本出发，让学生自己做主课堂。小组激发兴趣。总之教学的路是漫长的，需要我们不停的探索，与时俱进，才能找到更适合自己的教学方法。在这条道路上我们要摒弃不好的，发扬有效的积极教学方法，这样我们的教学才会更加轻松，更重要的是学生也会学的更加轻松，达到生本提倡的学生快乐自主地学习。参考文献 人教新目标Go for it! 义务教育英语课程标准2011版M 学英语（初中教师版）2011年第31期
