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1、去年的树教学案例 这篇童话内容简单，但情深意浓，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。为了让学生充分了解课文内容，我确立了两个教学目标:1、了解课文内容。2、体会鸟儿信守诺言，珍惜友情的品质。整篇课文主要通过对话展开故事的情节，文中略去了鸟儿寻找朋友以及面对灯火时的描写，给人留下了想象的空间。因为课文主要以四次对话，构成了一个完整的故事，同时也揭示出了课文所要表现的主题。因此，朗读好文中四次对话是帮助学生理解课文内容，明白故事的道理，感受这篇童话故事特点的重要手段。因此，根据本班学生的学情，我主要从以下几个方面展开教学，以完成教学目标。一、 重视精读课文，潜心对话 在教学时，我让朗读成为学生阅读学
2、习探究的重要手段。让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说。在自读自悟，主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话。第一次树和鸟的对话，我让学生先自读，体会话中所有表达的感情，因学生原有认知能力的差异性，所以学生的理解各有不同。于是我设计了这样的教学：师：寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树了，一对好朋友将如何告别呢？请与同桌分角色练习读一读鸟儿和树临别时的对话。师：哪两位同学愿意上台表演表演，读一读。师：同学们，对刚才两位同学的朗读评一评，说说自己的看法。 学生们踊跃举手。生1：鸟儿和树要分别了，说话时应该互相看着对方。生2：朋友要离开了，道别时，语调要低沉点，要读出依依惜别 的语气生3：他们朗读
3、的时候表情不严肃，有点不在意对方师：同学们说得真好！你们能读出自己的感受吗？生读，接着我相机提问：从朗读中你体会出了什么？生1：我体会出鸟儿和树舍不得分别。生2：鸟儿和树感情深厚才难舍难分的。生3：课文开头说他们是好朋友，从对话中我体会出他们真是好朋友啊！师：同学们真会读书！我们读书不但要读出表面的意思，还要读出文中内在的情感。最后指导朗读要点：树的话中饱含着请求、期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。全班再一起读对话。新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。教学中我以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美，
4、思想美和意境美。二、 边读边想象，入情入景地体会课文的感情师：同学们，春天来了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友来了。可是昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问请你想象一下，当树根告诉鸟儿树被拉到山谷去了时会怎么想，怎么做？当大门告诉她树做成火柴，拉到村子去了时又会怎么想，怎么做？生1：鸟儿找树的时候一定非常的着急生2、鸟儿找树时一定飞得很快，想早点找到自己的朋友生3：鸟儿一定是翻山越岭地飞到山谷找树，一定是冒着风雪才找到村子的师：同学们你们的想象力真丰富！是呀，我们仿佛看到鸟儿在千辛万苦地找自己的好朋友。从中你们体会出了什么？生1：鸟儿和树的情义深厚，鸟儿想早点找到自己的朋友。生2：我觉得鸟
5、儿非常地担心自己的好朋友，不知他怎么样了师：你们能把种感情读出来吗？请自由读下面的三组对话，可以一个人读，可以和同学分角色读，把自己体会到的感情读出来。学生自由读后，指名读，请学生参与评价。生1：鸟儿的三次询问，应该非常焦急。生2：鸟儿在询问树根，大门，小女孩时应该很痛苦，很悲伤教师相机指导朗读：“树根”是树的一部分，所以它的话语中应该有同情，伤心。“大门”的语气是平淡的，因为对伐木的事见多了。“小姑娘”的声音很小，很稚嫩的。 师：同学们，让我们再去问问“树根”“大门”“小女孩”吧。引导学生再读三次对话。 师：当得知树被砍倒，被做成火柴，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，鸟儿盯着灯火
6、看了一会儿，履行诺言唱起了歌，唱完歌又对着灯火看了一会儿同学们，透过那深情的“看”，你体会出什么？小鸟当时会怎么说？指名学生自由表达，说出自己的体会。 生1：小鸟会说好朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了，你听得到吗？ 生2：小鸟会说好朋友我的歌好听吗？我要走了，永别了朋友生3：我体会到小鸟这时非常伤心，又不得不离开自己好痛苦呀！师：这两个“看”字，饱含了小鸟对好朋友的留恋和深情厚谊啊！大家再一起读课文最后部分。新课标指出：以学生为本，重视每一位学生的思考和想象，鼓励其创新，尊重其独特的见解。为了调动学生的情感，与文本进行深度的对话，我引导学生想象鸟儿寻找树时的情景以及可能会说的话，以填补课文
7、的空白，不断提升认识，激起情感，让学生将情感渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。三、 体会道理，拓展延伸 师：鸟儿飞走了，但她留下了世间最宝贵的东西，你们知道是什么吗？ 生：对朋友的爱。 生：留下的是对朋友的深情厚意，还有信守诺言 课文学完了，你有什么话要说吗？你最想对谁说？可以对文中的伐木工人说，可以对鸟儿说，可以对同学说把自己想说的话写下来。 这样设计既培养了学生的评判意识，又引发学生与文中各种角色进行多向对话，小小的练笔，既培养了学生的写作习惯，又拓展了学生的思维，挖掘了课文的潜在含义。整个教学过程中，我没有过多的讲解课文，把课文交给学生，让学生自己与文本对话，自读自悟，在朗读中一
8、边读一边想象。教学中尊重学生独特的想象和感受，这样轻松地达到了教学目标。 七一.城西学校 林义芳 2010年10月课前的导入可以激发学生的感情，可以引领学生与课文中的人物产生共鸣。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
