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1、 浅谈初中语文课外作业设计的对策摘 要通过对目前初中语文课文练习设计的现状进行分析，提出相关的改进初中语文课文练习设计的对策。初中语文课外作业设计的前期思考与准备，含联系所学课文内容，明确布置本次练习的目的。合理把握作业数量；采用多形式的课文练习作业设计方式。初中语文课外作业设计的中期实施过程中的教师指导，含指导学生确定此次课文练习的主题，指导学生交流和分享作业成果。初中语文课外作业设计的后期评价工作，含从课文练习各个角度入手进行多方位评价。关键词：初中语文；课文练习设计；对策AbstractAnalyzedthroughthepracticethe status quoofthe curre
2、ntjunior high school language text, askedtheimprovement ofjunior high schoollanguagetextexercisesdesigned measures. Earlyjunior high schoollanguagehomeworkdesignthinkingand preparation, containing contact the content of the text, clear layout of the purpose of this exercise. Reasonable grasp of the
3、number of jobs; text exercisesusingmultipleforms ofjobdesign approach. Instructorinthemiddleofthejunior high schoollanguagehomeworkdesign implementation process, withthe guidance ofstudentstodeterminethe themeofthetextexercises, guide studentstoexchangeandshareoperatingresults.Latejuniorhighschoolla
4、nguagehomeworkdesignevaluation, practice all angles, from your text to start with multi-rater assessment.Keywords: Junior high school language; Language practice design; Countermeasure 目 录引言.4正文.4一、初中语文课文练习设计的现状分析.4（一）初中语文课文练习布置有较大的盲目性.4（二）初中语文课文练习的形式存在单一简单化.5二、语文课文练习设计的内涵解读.6（一）课文练习的内涵.6（二）课文练习设计的内
5、涵.6（三）初中语文课文练习设计的内涵.6三、初中语文课文练习设计的对策.6（一）初中语文课文练习的前期思考和准备.61、联系所学课文内容，明确布置本次课文练习的目的.62、以学生的认知情况以及认知特点出发，体现练习布置的“人本化”.73、课文练习训练要注意提高训练的科学性和有效性，合理把握练习数量.74、采用多形式的课文练习设计方式.8(二)初中语文课文练习设计的中期实施过程中的教师指导.81、指导学生确定此次课文练习的主题.92、指导学生制定练习完成的方案.93、指导学生交流和分享练习成果.9(三)初中语文课文练习设计的后期评价工作.101、从练习各个角度入手进行多方位评价.102、从学生
6、感受入手减少分数评价方式.10 3、从教师评价为主转为学生自主交流评.10结语.11参考文献.12 引 言新课改从开始施行以来，到现在已经有十年了，在这十年时间里无论是从事理论的研究者还是在一线上的教育工作者，大家都把关注的焦点放在了课堂教学上，一直在探讨和摸索“如何教”的问题。课文练习是作为课堂教学的自然延伸和补充，却时常遭到大家冷落，理论上的专著研究更是少为鲜见，在教学实践中教师对课文练习的关注也不够。课文练习是学生学习活动的重要组成部分，是学生掌握知识、形成能力、积淀素养的重要途径，也是提高学生语文素质，促进学生终身发展的有效手段，对巩固、消化、理解、运用所学的知识起着重要的作用。但就现
7、阶段的初中语文课文练习的情况来看，课文练习却没有得到初中语文教师的重视，对课文练习的不重视导致了同时也导致了对练习设计的忽视，致使当前初中语文课文练习在设计上存在诸多问题，因此如何改革初中语文课文练习设计是每一个初中语文教育工作者必须思考的一个问题。正 文一、初中语文课文练习设计的现状分析（一）初中语文课文练习布置有较大的盲目性很多初中语文教师对课文练习的认识随意性比较大，练习设计的规范化不到位，对课文练习只注重课文练习的结果而忽视做练习的过程，归根结底来说就是教师对课文练习功能理解有误，教师在布置练习前无准备，无计划，无要求，很多时候只在学生放学时随便地说上几道题让学生回家做，或者在有关教参
8、资料上找几道与教学进度无关紧要的题目，抄在黑板上让学生抄回家做。这种在下课时间或下课前几分钟匆忙配置课文练习的做法显然不适宜，可以说是为了布置而布置，随意性很大，学生在此情形下完成课文练习质量肯定不会好，这样的机械练习也常使学生感到做练习困难。同时有的语文教师在布置学生的课文练习的时候，不顾学生实际学习和教学情况，喜欢大搞“题海战术”，把学生看成是一个知识存储器，认为做得多，就能够记得牢，所以在布置练习上就追求面面俱到，经常要求学生一字不漏的整篇大段抄写与课文有关的内容。在这种教学情况下，学生只能处于一个被动练习的地位，这样的练习不仅不能激发学生学习语文的积极性，还会给学生的学习和知识能力的提
9、高起到反作用。课文练习这个环节同教学实践的关系极其密切，所以在课文练习是教学的巩固它在一定程度上体现了教学的巩固性原则，然而在教学实践中学生又是学习和实践的主体，因为无论是从知识到技能、智力的转化过程，还是知识到思想观点的转化过程，都需要离不开学生主体的能动性，离不开学生自主掌握和自主的反复练习，学生学习、练习有自主性，但是现阶段教师在练习的设计上过于的重视结果而忽视学生自主练习的过程，对于学生个体而言则阻碍了学生自主性的发挥。所以，教学的过程不仅仅是教师教师教、学生学的过程，而是要转变角色教师是教学的“指导”，而不是教学的“主导”，特别是作为教学过程中的实践性环节练习，更需要注重科学化练习而
10、不是机械化练习，需要重视学生的练习的过程而不是重视学生练习的量得结果。 （二）初中语文课文练习的形式存在单一简单化传统的语文课文练习形式大多以抄写的形式为主，简单重复的机械操练，使得众多学生索然无味，苦不堪言。老师布置大量的练习题目，目的是为了巩固知识，而学生对这类大量的抄写练习，早己深恶痛绝。题型的单一、陈旧、缺少变化，很容易造成学生的思维定势，不利于学生创造性思维的形成和发展。初中语文教材后的“思考和练习”中也有思维训练，但大都强调的是基础思维能力的训练。事实证明，过多的抄写练习，既不能提高学生的思维品质，也不能培养学生的语文能力。其实，语文练习就其形式而言，应该是五彩纷呈的，归纳起来就是
11、培养学生的听、说、读、写、看、做的能力，学生在练习的过程中获取的是已有的、现成的知识，而获取知识的途径是通过书本，而非学生自己探究后获取，在传统的练习过程里，学生始终是被动进行练习，这就很容易造成学生抄袭作业现象。教师在进行课文练习评价时，通常都是对的打“”，错的打“x”，然后打个分数发给学生，这样的评价方式忽视了学生对评价追求新颖，个性化评价。学生对课外作业的处理方式渴求别人的评价，包括教师和同伴的评价，而且愿意得到那些表现“个性化”解法，对一般表扬性评语表现的兴趣不浓，传统的练习评价会严重打击了学生学习的自信心。语文学科是综合性很强的学科，要求学生听、说、读、写、看、做等多种能力的协调发展
12、，片面的训练写的能力，而忽视其他能力，必将影响学生语文素养的提升。除此之外，在评价上也要下一定的功夫，不能简单化的给学生的练习作出评价，要遵循个性化、多样化、新颖化的评价方式。总之，目前我国初中语文课文练习从练习目的性、科学性、练习形式、练习评价等方面来看都存在着一定的问题，其中练习总量较大，而质量又显偏低，对练习的评价方式也过于简单等等，致使初中语文教学质量长久以来处于一个较低的水平。同时，过重的课文练习负担使得学生身心疲惫，大多数的学生对语文课文练习题目开始持消极应付的心理，他们已经没有多少主观能动性可言，这样的消极练习的结果就是学生常常是字越写越潦草，文章越写越差劲，甚至还出现缺乏自主个性，态度也越来越不端正，还有部分学生因为完不成练习而经常受到家长的斥
