《植物的生长发育2.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《植物的生长发育2.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、(课题)（四号黑体） 扬州市竹西中学 备课人 管晓青 审核人 总 课 题第二十章植物的生殖和发育 总课时4第 4 课时课 题第二节 植物的生长发育课 型探究课教学目标一、知识目标 1.概述种子的形态和结构。 2.分析种子的萌发与外界条件的关系。 3.说明种子萌发的过程。 4.说出叶芽的结构。 二、能力目标 1.尝试画出所观察的种子结构。 2.选择某一外界条件，尝试探究它与种子萌发的关系。 三、情感态度与价值观目标 1.通过分析种子萌发的条件，形成生物的生长发育与环境有着密切关系的观念。 2.参与种子萌发与外界条件的探究，交流外界条件对种子萌发影响的看法。教学重点能够概述种子的结构，尝试探究种子
2、萌发的外界条件。教学难点观察叶芽的结构。教学过程教 学 内 容备课札记教 学 过 程学生活动提问导入：本课可以从复习种子的成分开始，用几个简明的问题让学生回忆起种子内的基本组成成分，然后提出：“种子内为什么要贮存这些成分呢？”“有了这些营养物质就能够使种子萌发成幼苗吗？”“为什么？”从而引出本课的主题。教学过程：设问：科学探究的过程由哪几个步骤组成？ 1由班级有播种体验的学生或教师介绍农民播种时的一些做法，帮大家建立一些感性认识。2 学习小组讨论影响种子萌发的外界条件可能有哪些？3、根据本小组的共同兴趣，确定本组探究的内容。4、设计实验方案和实施计划。5、记录观察到的现象，并得出结论。6、小组
3、交流各自的结论，并接受其他小组的质疑或询问。7、师生共同得出准确的结论。8、写出探究报告，包括提出的问题、假设、方案设计、实验步骤、结论等。示课件或向学生出示一株植物（盆栽花卉或移植到花盆内的农作物），然后提出问题：“这株植物是由什么发育而成的？”“种子是怎样生长发育成一株植物体的？”在学生回答出：“需要施肥”、“需要浇水”、“需要土壤”、“需要适宜的温度”之后，教师可以归纳出：“一粒种子要长成一株植物体，需要许多条件”，“今天就让我们了解一下种子萌发都需要哪些条件”，引出本课主题。2、观察种子萌发的过程 （1）出示演示实验，提出问题：“为什么只有一粒种子可以萌发？而其它种子不能萌发的原因是什
4、么？”（学生讨论，依次让学生找出影响种子萌发的原因。） （2）归纳出影响种子萌发的外因，即温度、水分和空气。在此要讲明为什么，如低温使种子内的物质转化处于停顿状态；缺水则使种子内的营养无法被胚所利用；空气太少影响了种子的呼吸，从而不能提供给种子足够的能量等等。让学生不但了解了影响种子萌发的外界条件，而且还了解了这些条件怎样影响了种子的萌发，知其然也知其所以然。 （3）让学生再观察演示实验，从种子本身来发现问题，这时学生会很容易地看出，有完好胚且外界条件适宜的种子才能萌发，而即使是外界条件充足，种子本身的胚被破坏了，种子也不能萌发，这说明种子的内部条件也是必需的。 （4）此时教师可提出一关键问题
5、：“一粒完好的种子在外界条件充足的情况下就一定能够萌发吗？”可能学生会不知该怎样回答，教师可以让学生做大胆的假设，认为能够萌发的学生要讲出理由，教师并不急于评判，而是让认为不能萌发的学生也讲出理由。 （5）在学生期盼老师给出正常答案的时候，教师要从分析问题开始，逐渐将正确答案揭示出来。如，让学生观察一些具有不同厚度种皮或果皮的种子，请一位或两位同学说出将它们同时种在土壤中，哪个先萌发，哪个后萌发，学生一定会认为皮厚的不易萌发。至此，教师可以讲述：除了有完好的胚以外，还有一些种子本身的其他条件也对其萌发起着作用。 （6）引出种子的休眠现象问题和寿命问题，并充分举例说明。 （7）小结并出示萌发过程
6、课件，让学生在充分认识了种子萌发所需要的内外因条件之后，再了解一下种子的萌发过程，也就是胚的各部分将生长发育成植物体的哪些器官。此部分内容可以简单叙述，并不需要做过多的解释。 （8）让学生从所了解的农业生产过程或刚刚学到的知识中谈一谈种子的萌发知识在农业生产中的应用实例，以此来明确本课内容的重要意义。（农民在收获后，准备第二年耕种时都要进行换种，即用刚收获的粮食到种子站换取明年所需的种子，该种子的发芽率是农民最关心的指标之一，测定种子的发芽率就直接用到了本课所学的知识内容，所以，在普及科学种田的今天，此课的内容尤显其重要）。3、芽的发育1提问：植物体的根和叶各有什么功能。由此引出，营养物质的运
7、输是由茎完成的。教师还可以组织学生讨论：植物体的茎是怎样产生的？启发学生得出：茎是由芽发育而成的。2课前可准备一些枝条（杨树）、挂图或投影片，告诉学生芽有许多种类，分类的标准不一样，名称也不一样。可以组织学生讨论芽分类的标准和名称的确定。一般学生能够提到书上的两种分类标准，教师可稍加扩充，如杨树等植物的芽外有些鳞片保护着，这种芽又叫做鳞芽，没有鳞片的芽又叫做裸芽。以此说明芽的名称的多样性。教师可提示学生：顶芽有可能是叶芽也有可能是混合芽，也可能是花芽，但发育成枝条的芽，应该是叶芽或混合芽。3“叶芽的结构”的教学，应采取实验与教学同步的方法，这样便于学生理解和掌握所学的知识，也培养了学生学习生物
8、学的一些基本的技能。方法步骤a、把杨树枝上的顶芽轻轻地摘下（杨树枝的顶芽是叶芽）。b、用刀片将顶芽从顶部向下纵向剖开。c、用解剖针轻轻地挑动顶芽的内部，并且用放大镜仔细观察芽轴、生长点、叶原基、幼叶和芽原基。讨论：叶芽展开以后，它的各部分将会发育成什么？为了便于学生观察叶芽的纵切面，教师可以用元白菜心，制作成“叶芽纵剖教具”，用来表明叶芽各部分的结构和名称；用模型或动画投影片说明叶芽发育的过程，也可用伸缩教鞭示意叶芽伸展情况；有条件的也可给学生放录像片，进一步展示叶芽的生长、发育的全过程。明确叶芽就是枝条的雏型，其中孕育着茎的结构，茎是由芽发育的。为了检查学生掌握的程度，教师可在黑板上画出叶芽
9、的结构图，请学生填出图注和各部分发育的结构名称。顺着思路，可问学生：如果把叶芽的生长点去掉，叶芽会怎样？叶芽的各部分是不是都不能生长了？侧芽的发育与顶芽的发育有没有关系？在学生回答这些问题后，教师可以引导学生探讨侧芽发育和顶芽发育的关系问题。4引导学生讨论植物的侧芽发育与顶芽发育是否有关系。然后用生活中的一些实际例子，示图片，说明顶芽生长抑制侧芽发育的现象是普遍存在的（向日葵、松树、杨树等）。最后再解释为什么会产生这种现象。植物体内产生的生长素可以促进植物生长，它主要分布于生长旺盛的地方。为什么顶芽生长会使侧芽生长缓慢，甚至停止生长呢？在解释这一现象时，要考虑到初一学生的知识水平，用最简明的语
10、言，讲清生长素的作用和顶端优势现象产生的道理就可以。在讲解过程中，一定要说明：生长素多集中在顶芽等生长旺盛的部位，并能往下运输。在含量微少时会促进植物生长，含量稍多就会抑制植物生长。一般情况下顶芽生长素含量少生长快，侧芽生长素多生长慢或停滞。当顶芽去掉后，生长素往下运输的量减少了，侧芽处生长素含量降低，顶芽对侧芽的抑制解除，侧芽开始生长，并能发育成侧枝。侧枝上也有顶芽，同样的道理会抑制侧枝上的侧芽发育，以此类推。为了使学生能理解这一作用机理，讲解时可同时示课件。讲解后还可以播放有关的动画片、录像片，使学生加深对这些较为抽象的知识的理解和掌握。可以用多媒体手段播放一些影片或资料，说明顶端优势和整枝摘心在农业实践中和植物栽培中的广泛利用。也可以用学生熟悉的材料进行说明，使学生能够进一步理解：不同的植物根据需要的不同，可以维持顶端优势（向日葵、黄麻、松柏科植物），也可以摘心整枝，促进侧芽的大量发育，以便获得更多的花芽和果实（棉花、番茄）。教师小结.教学过程教 学 内 容备课札记教 学 过 程学生活动教后反思
