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1、集体备课的功能定位与形式变革宿迁市宿城区实验小学 费琴 中山路1号 13951362254内容摘要：在新课程的实施过程中，更新教育观念，改变教学方法以及学生学习方式，提高学生综合素质都是摆在每位教师面前艰巨而又迫切的任务。通过集体备课，发挥集体力量，有效达成教学目标，这是所有学校都在推行的一种办公制度。但在工作过程中，如何务实在开展集体备课，有效地发挥其“集团效应”，各学校还存在很大的差异。关键词：集体备课功能变革 正文：“集体备课”，顾名思义，是教师针对新的教学内容、新的教学资源、新的教育对象而以备课组为单位开展的集思广益的一种群体性智慧整合的教学研究活动。是教师充分利用集体的智慧，发挥“集
2、团效应”，进行“智慧碰撞”，达到“资源共享”有效达成教学目标。集体备课为广大教师在课堂教学改革中提供了一个崭新的平台和空间，但随着时间的推移，集体备课的一些问题逐渐地显露出来。最典型的例子莫过于前一段时间在网上流传的一则让人看了忍俊不禁的报道：一所学校对外公开5堂课，5位教师上的都是同一课题，听课老师听到的5节课都是一个模子：一样的导入，一样的教学过程，一样的教学格调，一样的问题探讨，一样的练习题。听课教师不觉有点纳闷，为什么5节课会如出一辙呢？后来才知道，这5位老师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。这样的备课是集体备课吗？集体备课的功能如何定位
3、？集体备课的形式需要如何变革呢？一、问题，不容回避集体备课使得教师之间通过探讨与交流，取长补短，在教师的专业化发展中，扮演着重要的角色，起到重要的作用。但如果长时间在高速公路上行驶，因为单调，驾驶员很容易产生视觉疲劳从而恹恹欲睡；同样地长时间一成不变地从事一项工作，难免让人缺乏新鲜感而生厌倦之情。随着新课程的逐渐推进，集体备课也不可避免地暴露出若干问题：1.集体备课是为了应付检查而走过场。学校管理者在检查备课笔记时，也是只看书写、看结构、看规范，有的教师为了应付学校和上级的检查，只看重了备课的书写和格式，而忽略了备课的精髓和目的，大家都犯了买椟还珠的错误。2.集体备课缺少灵魂人物。备课组长的组
4、织协调能力决定着集体备课的成败，而有的备课组长缺乏专业引领，活动呈现组织行政化倾向；部分备课组组长组织的备课活动缺乏专业引领与学科示范水平，备课组组长只是单纯的布置学校教研组或教务处的事务性工作，使得备课组长成为上传下达的传声筒。3.年青教师不能很好地把握发展机遇。集体备课让一些青年教师产生依赖思想，缺乏独立钻研教材的能力。由于集体备课把教案设计好，有时连课件也设计好，参加集体备课的老师可以把现成的教案或课件用于课堂，这就给一些教师带来了方便。有些青年教师不经过自己认真思考，照教案宣科，或照课件上课，很少自己独自的研究，这样，就没有形成应该具有的研究能力。练习题和考试试题也是集体设计的，一些青
5、年教师缺少锻炼，也就没有独立命制练习题和考试题的能力。4.老中青之间缺少对话的空间，容易形成权威教师的“一言堂”，青年教师的“笔记会”。由于一个备课组教师水平相差很大，老教师或骨干教师有“高处不胜寒”的孤独感；而青年教师往往不敢在这些老师面前表露自己稚嫩的心声。问题的暴露，不是坏事，而是历史发展的必然经历。当生产力不断变革发展到一定程度的时候，原有的生产关系会成为先进生产力发展的障碍，解决矛盾的方法就是变革生产关系，努力使原有的生产关系适应先进生产力的发展。如果说以往的集体备课制度曾经为规范教师教学行为，提升教师教学水平，提高学生学习质量做出过贡献，那么随着时间的推移，观念的变化，思维方式的改
6、变，用现代的目光去审视，一定会引起我们对原来集体备课制度的拷问，原有的一些行为方式，就有可能成为目前迫切需要解决的问题。正确对待集体备课中暴露出来的问题，及时化解，推陈出新，不断完善，才能真正发挥集体应有的作用！二、功能，准确定位集体备课的目的是让教师就某一知识点或教学模块进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期待思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解、设计合理的预案、拓展教学思路，提高业务能力。备什么，怎么备，这就取决于集体备课的功能定位！1.集体备课是诸多名校迅速发展的秘诀，是一般学校快速崛起的基石。从这个层面上讲，学校应重视集体备课，务求集体备课务实高效，首先是制度应有针对性，
7、管理应到位。学校乃至上级主管教育的部门应充分认识到集体备课是通过改革备课形式来引导老师们形成新的备课观念，其目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期待在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，从而达到促进学校校本培训工作的开展、提高课堂教学质量、促进教师专业化成长的目的。因而学校乃至上级主管教育的部门应对集体备课引起足够的重视，对集体备课实施应有总体规划，作出具体要求，有计划、有过程、有检查，对如何实施集体备课还应有指导性意见和考核、评价方案，尤其是在检查集体备课实施情况时，不仅要检查档案资料，更重要是要检查集体备课的实效。2.教育科研是学校内
8、涵发展的发动机，重视教育科研，挖掘教育科研人才，营造人才培养氛围，建立健全人才培养机制，形成学校强有力的教科研人才队伍。备课组长不是“官”，但他(她)应是学科组的灵魂，是学科组教育教学科研的领军人物与核心人物，在教研组长的领导下，负责本年级本学科的教学组织工作，带领本备课组教师钻研教学大纲，研究教材教法，对本年级的教学质量负有管理责任。同时，备课组长要善于开展集体备课活动，要有一定的组织协调能力，要能调动组内教师的积极性。人常说，一个好校长就是一个好学校，同样，一个好备课组长，就是一个好备课组。所以，教研组应积极发现与培养备课组长，学校教务处应建立健全备课组长的培养机制，加强对备课组长的培养力
9、度，这对于学校顺利、高效开展集体是十分重要的。3.给教师以个体发展的空间，个体的发展空间决定集体的发展发展。学校应突出教师的个体发展，用制度引领教师发展，营造发展氛围。教师的觉醒是集体备课取得成功的关键，只有教师真正认识到集体备课的重要性，并努力搞好团结协作，才能形成集体备课的热烈场面。按照新课程标准的要求，课堂教学不再是简单的教师“教”、学生“学”的过程，而是学生在教师组织与共同参与下获取知识的过程，是学生学会学习的过程，是学生学会合作的过程，是学生学会建构新知识的过程，是教师根据学生在课堂上的表现动态调整的过程，是教师教学个性生成与展示的过程。而这一个性生成与展示的过程恰恰需要个体研修与共
10、性探究的完美结合才得以实现。(1)新时代“教”与“学”方式的改变是以教师的专业化成长为前提的。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态来呈现，而是以行为方式来呈现。课堂教学中常常遇到一些实践性的、无法预见的教学情境，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，如何妥善处理这些教学情境是对教师的严峻考验！备课中对教学情境的预设与教学环节的预测是教师机智灵活运用这些教学资源的重要保障。集体备课应突出五定：一定时间；二定地点；三定参加人员；四定备课内容；五定主备人。在每次活动中，先由主备人将围绕主备的教学内容深入挖掘，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点，并就教学目标的达成方式，教学重
11、难点的突破方式等等作深入的思考和设计，然后形成交流意见。参与人在集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。无论是主备人还是全体参与人都要在初步设计的基础上，列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。这样保证了教师在集体备课前做到独立钻研、有备而来。(2)二次创造，形成个性化教案。集体备课形成的教学计划，虽然凝聚了集体智慧，但教学是一种非常个性化的行为，统一的教学设计，但如果只是停留在这一步，那么很可能造成一人备课多人照抄的局面，并不能适合每一位教师的具体教学。教师应利用集体研讨形成的教学设计，进行第二次的创新性改造，融入自己的经验、专长
12、、特色，最终形成有别于他人的个性化教案二次创造，写出个性化教案。(3)倡导教学反思，实现教师专业化成长。对集体备课成果实施情况要及时进行反馈、改进。新课程提倡教师即研究者，要求教师会反思，常反思，善反思。要求老师就实施过程中的启发，瞬间的灵感，困感等进行反思，记下课堂发生的事件，捕捉教学细微之处。每次集体备课时首先交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。集体备课给教师提供了一个反思的平台，这种平等、民主的氛围，促使其不断反思、矫正自己的教学行为。4建立以教研组、备课组为考核单位，倡导平等沟通、合作共赢，营造合作包容的文化氛围，为师生营造共同发展的空间集体备课从表面看是教师的活动，而其活动的主
13、旨是为课堂教学服务，集体备课的功能应定位在研讨并解决问题上，如“分数的性质”一节，教学要求是什么？在教学分数的定义过程中，学生存在的问题是什么？如何在教学中进行前后照应，既学习分数的性质，又巩固了分数的定义？这一系列的问题单靠一个人的工作，难免会顾此失彼。利用集体智慧，紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧进行释疑解惑，有利于教师在设计个性教案的基础上开展自我反思，发现问题，探究问题；也就有利于还有利于避免备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，在促进教师专业成长的基础上，促进课堂教学的改革，最终服务于学生的发展。三、变革，与时
14、俱进1制度引领，构建充满个体钻研与集体研讨的集体备课机制新课程特别强调教师要有合作精神，新课程的综合趋势呼唤着课堂教学多样性、变动性，呼唤着教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量。相同年级、相同学科、不同年级、不同学科的教师要进行相互配合，齐心协力地培养学生，从而使学校教学有机结合，相互促进。而集体备课的核心就是培养教师的合作意识和集体创造能力，激发教师个体创新意识和共同探讨问题的积极性。因而每位教师树立合作意识是适应当前课堂教学改革的需要，革除单兵作战的状态，克服不愿意或不会合作的缺点，通过集体备课为年轻教师创造一个良好的学习氛围，让中老年教师在集体合作中吸纳新的教育思想、教学观念，把
15、生动的传统教学经历补充到了备课集体之中。从而达到促进教师的成长、个人资源的整合、资源共享的目的。部分教师对集体备课存在误解。部分教师认为集体备课不利于个性化教学和教师创造性的发挥，他们认为课堂应该是师生即兴表演的舞台，是教师和学生间的真诚对话，教师很难预料学生的思想在瞬间会有怎样的灵光闪现，教师应该把着力点放在充分调动课堂教学机智上去激发学生思考、升华他们的智慧上；他们认为不同的学校、不同的教师有自己的教学思想，有自己的教学个性，有自己对文本的独特理解和感悟，面对不同的学生，有些问题和见解恐怕是永远都不能达成统一的；他们认为集体备课获得的不是教学机智而更多的是教案。也有部分教师认为集体备课容易
16、让某些教师产生惰性，不利于教师专业成长。他们认为集体备课成果是大家智慧的结晶，对课堂教学的作用是不言而喻的，因而出现有的教师不考虑实际教学情况将集体准备的教学方案包括教学环节设计、教学重点难点的突破甚至连板书和课堂检测、课后作业完全照搬的情况；还有些教师存在“等、靠”思想，等学科带头人或中心发言人提供教学资源，靠他人的经验应付教学，完全失去了自己的主张和创新；还有少数人备，多数人用的现象，因此出现了不少教师不把心思放在教学研究上等。这样不仅不利于教师的专业发展，而且还容易让教师养成了惰性。这些认识是何等的片面和狭隘啊！如果教师不转变这些片面和狭隘的认识，就很难调动教师参加集体备课活动的积极性，更难实现教师由制度强制下参加集体备课向自觉参加集体备课的转变目标。正是由于这些意识、观念不明确，导致教师在实施集体备课时却走极端，网上报道的5位教师那样发挥集体备课的“作用”，全然不顾及本班学生的实际？全然不顾自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高
