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1、高效倾听助推深度学习的发生无论你遇见谁，他都是你生命该出现的人，绝非偶然, 他一定会教会你一些什么。人生的很多改变都源于相遇的契 机，一句话，一个动作，一个观点都可能触发思考的按钮, 从而引发一系列的改变。这样的相遇与改变，之于课堂中知 识传递与内化的学生与老师更是如此。那么如何将相遇中的 信息传递、内化我想倾听便是一个不可小视的前提因素，下 面我将针对倾听浅谈我个人的一些观点：一、听而未思此时倾听只局限于信息的交换过程，并无法唤醒真正深 度的思考。在五年级任老师的解决问题中，我观察到这样的 一个小组：在学生独立完成后，四个人基本上有两种想法, 其中三人为一种方法，另外一个学生那么有不同的表达
2、，所以 交流时做各自的阐述。方法一：6. 3千米处7千米6. 3-3-4 千米7+4x1. 5=13 元方法二：6. 3千米比7千米7x1. 5=10. 5 元田同学认为，6. 3千米要近似7千米来计算，那么超过3千米的局部是4千米。再用3千米以内的计费7元加上超 过局部的4千米的计费。也就是最终收费为13元。而杨同学提出了不同的做法，也就是方法二。杨同学认 为超过3千米就要用每千米1. 5元来计算，同时他在强调“每” 这个词的重要性。说“每”就应该是每1千米都这样来算。 这样的解释在这道题里似乎也是有道理的。但其他三个人的 想法一致，所以，逐个与杨同学进行方法的讨论。杨同学始 终保持自己的意
3、见，这时，坚持方法一的王同学举例说：如 果是3.1千米，那么我们缺乏1千米的局部就要按1千米来 计算。那么3.1千米应该按4千米计算。按照你的说法就应 该是4xl.5=6元。如果你是这个出租车司机，你认为这样的 收费合理吗？此时杨同学依然坚持己见，并没有被王同学叙 述中的合理成分。试想杨同学此时如果能够静下来回味分析 一下王同学的举例说明，应该会柳暗花明，豁然开朗吧。杨 同学亦或是坚持己见，亦或是他自己不想被说服的心理在作 祟。但作为旁观者看来，听而未思，就是没有捕捉到对方有 价值的信息，依然没有突破自身思维的“苑囿”，因而并没 有让真正有深度。二、听而有思在全班汇报提供的过程中，再次有人支持
4、7+4x1. 5=13 的做法。同时这位同学说明7x1.5=10.5这种做法。比合理 收费少了 2.5元，而2.5元来源于前3千米的7元收费。这 时候又有同学补充道：如果按1.5元收费，那么4千米的收 费那么为6元。对于出租车司机来说，这样的收费是不划算的。 听了这些学生的发言以后，杨同学假设有所思的点点头说道:“确实是这样，我懂了J那一刻看到杨同学轻松而真实的 点头让人倍觉欣慰。他懂了，因为他在听的过程中，与自己 的思想有所碰撞与反思。错而改之，取长补短，从而更加完 善。这样的学习过程是多么的让人心身心舒畅啊！听而有思，让课堂中与伙伴的对话真实发生，并通过同 伴的发言来不断纠正自己，突破自身
5、经验的局限性，不断在 比照中完善自己的知识体系和经验框架，从而触发一系列更 深层次的思考与学习。这是听而有思带来的成长。三、听而有辩其实杨同学能够在小组内坚持己见，以及在全班提供的 时候坚持自己的想法都是难能可贵的。很多时候我们常常会 盲从的顺从他人的想法。听听这个人说的有一些道理，那个 人说的听起来似乎也很有道理，只是听来听去便没有了自己 的想法，所以就开始摇摆不定了。在任老师的课堂中还有一 个很精彩的一幕：有的学生认为，3. 3千米约等于4千米； 也有人认为，6. 3千米约等于7千米；还有人认为可以这样 把0.3千米约等于1千米。经过各自叙说，任老师问：“你 们认为哪个对？ ”学生回答说：
6、“这几种做法都对，只是估 的数不一样而已。”不盲从，自圆其说就是最大的学习力。数学是一门讲道理的学科，只有探寻讲道理的路径，才更容 易触及数学学科本质核心的问题，数学思考也就有了新的高 度，新的深度。听而有辨，让思想碰撞产生更多的火花，通往罗马的条 条智慧之路便有很多。倾听是指凭助听觉器官接受言语信息, 进而通过思维活动到达认知、理解的全过程。听而有思、听 而有辨，便将接收到的信息进行了深度的加工和吸收，我们 的课堂正是需要这样的倾听。2019年夏天和黄老师学习的日子，让我重新体会到了做 学生的感受，课堂中我们会有怕表现不够好的怯懦，虽然只 是做了听众，但我们在听的时候不断的对可以产生共鸣的问 题进行圈记，并结合自己的教学经历进行反思，我想我在没 有表达自己的时候还是有了对自己的刷新，这也突破了自己 的新高度，这就是我自己在倾听中的深度学习。在今后的教 育教学工作中，作为教师，我将更加身体力行，为学生做好 倾听的表率，从而触发属于每一个学生的不同层次的深度学 习。
