《如何调动“差生”学习物理的积极性.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何调动“差生”学习物理的积极性.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何调动“差生”学习物理的积极性 合肥市五十中物理教研室 陈怡在学校教书，教师间最热门的话题就是头疼“差生”的学习。物理课是一门密切联系生产、生活实际的既有理论又有广泛实践的课程。它具有两面性：一方面学生学起来不枯燥、不抽象，有大量的感性认识及生活经验作为理解的基础；另一方面，物理又与其它学科密切相关，理论知识又具有一定的抽象性和逻辑思维性。所以，学生学习物理课也具有两面性：理解力强、思维敏捷的学生一学就会，一讲就懂；而思维不活跃，空间感不强的学生就会有“云里雾里找不到边际”的感觉。教师如何真对同一课堂的不同层次的学生，让思维敏捷的学生学得轻松，起带头作用；让大多数学生学得有兴趣；让所谓的“差
2、生”也能学进去，掌握基本知识，是摆在教师面前的实际而有意义的问题。我觉得难度最大的就是如何调动“差生”学习物理课的积极性问题。调动“差生”学习物理课的积极性，我建议应从以下几个方面入手：1 精心设计“开场白”，调动“差生”的认知兴趣。对于新授物理课，不同的学生有不同的反应。“差生”往往缺乏探究新问题的兴趣，跟同学们比，输在了起跑线上。教师要调动“差生”的学习积极性，可以通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，由浅入深，引起学生的注意，诱发学习动机。在设疑时可采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”的手法，顺水推舟，导入新课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性
3、的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意。如：在讲力时，物理学中讲物体间的力的作用是相互的，甲物体给乙物体一个力，同时乙物体也给甲物体一个反作用力。教师可以不失时机“以趣入境”地引导学生：人与人之间的关系也是像力一样互相影响的。只有你尊重别人，别人才会尊重你。所以，人与人相处应该互相理解、互相尊重、互相帮助。能量守恒与转化定律叙述为，能量既不会消灭，也不会创生，它只能从一种形式转化为另一种形式，或从一个物体转移到另一个物体上，在转化和转移过程中，能量的总量保持不变。通过能量守恒定律告诉学生，除物理规律外，生活中许多事情都是如此。付出总有回报，一分
4、耕耘一分收获，要想学习成绩提高一步，不付出努力是不能实现的。这就叫“能量守恒与转化定律”寓言龟兔赛跑讲述的是兔子找乌龟比赛跑步的故事：同时起跑后，兔子把乌龟远远地甩在了后面。在到终点前，骄傲的兔子觉得没必要这么着急，就在路边睡起了大觉。可乌龟契而不舍，直奔目标，结果乌龟在兔子的前面到达了终点。这个故事启示我们：不要自卑，不要气妥，只要前进哪怕慢点，也许会胜过骄傲自大、停滞不前的人。我们在学习“平均速度”这一概念时，正好用上这些内容。同学们即通俗易懂地学会了物理知识，也受到了奋发向上的德育教育。2 启发诱导，多给“差生”学习认同的机会。情趣是获取知识，认识事物的最基本最重要的因素之一。有部分差生
5、，缺乏科学的学习方法，学习有很大的困难。对这部分学生，着重培养他们的学习情趣，多给一些学习认同的机会是十分必要的。课堂上，简单的问题多让他们回答，哪怕是回答得语无伦次，也要予以充分的肯定。既然学生站了起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。回答得对的部分给予表扬，以诱导他们对自己学习能力的正面评估。还要动员他们不懂就问，只要他们能提问题，就说明他们已在思考问题了。对于他们提出的问题，教师要心平气和地逐一讲解，直至真正弄懂。 课堂教学中，立足中差生，面向全体讲课。鼓励中差生质疑问难。精心设计作业：中等生完成基本题，优等生增加思考题，重点放在“差生”的辅导上，以缩小差距。对中
6、差生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导，优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求,在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容的要求基础上进行适当提高。抓住中差生的闪光点，启发诱导，多给“差生”学习认同的机会。为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在学习活动中的平等地位，采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。例如，在讲解相对运动与静止这部分内容时，让学生多以生活实际为内容进行分析，多出一些开放性习题，让学生展开思维，放开思想去发散，学生们会发觉自
7、己还是有能力思考、回答问题的，教学上会收到意想不到的效果。如题：坐在向东行驶的甲汽车里的乘客，看到路旁的树木向后退去，同时又看到乙汽车也从甲汽车旁边向后退去，则乙汽车的运动情况可能是：（要求至少回答出两种情况）（1）_；（2）_。要点：在解答这类题目时，借助于一定的图例，既可以培养学生的动手能力，增强感性认识，又可化解题目的难度。从而使问题迎刃而解，这也是学生学习时应该掌握的一种解题方法。在开放性思维的题目中，学生总能找到部分答案，使之产生某种成功喜悦的解题感觉。题解：对初学学生，尤其是“差生”来说，在解答时会感到思路不清。我们可根据题意，借助于图例来加强题意理解。“坐在向东行驶的甲汽车里的乘
8、客，看到路旁的树木向后退去”，这就可以肯定甲车确是向东行驶的；“看到乙汽车从甲汽车旁边向后退去”，分析运动状态，可有三种情况。观察图A可知，当乙车静止时，以甲车为参照物会发生相对位置的改变，即甲车乘客看到乙车向后退。由B图思考可判断，若乙车向西运动，以甲车为参照物也有位置的改变。观察分析C图，若乙车也向东行驶，且速度比甲车慢，乘客以甲车作为参照物，随着时间的推移，乙车相对于甲车距离会逐渐变长，因而甲车乘客会看到乙车向后退去的视觉效果。所以，可选择的答案有：（1）乙车有可能静止；（2）乙车有可能向西运动；（3）乙车有可能向东运动但比甲车速度慢。静止东乙甲 图A甲东西乙东东甲乙 图B 图C3. 培
9、养“差生”按部就班地思考问题的能力“差生”学习物理课，往往有某种“惯性思维”反正题目是给“好同学”做的，我只要跟在后面听听就可以了。作为教师，特别要注意从平时的课堂教学中打消他们这种消极怠工的学习念头，培养“差生”按部就班地思考问题的能力。如题：一列火车车长300m，以20m/s的速度匀速通过长2.7km的大桥，这列火车从车头驶上大桥一端到车尾驶离大桥另一端，所用的时间是（ ）。A150s B. 135s C. 120s D. 15s要点：要引导学生有清晰的解题思路，火车匀速行驶，那么文章就出在“路程”上。火车过桥时，车头先到达桥头，而火车离开大桥时是指火车尾部离开大桥的另一头。因而火车过桥的
10、路程是指大桥长加上火车的长度。火车过隧道、队伍过桥等，只要研究对象有一定长度，解法与此法相似。题解： 答案： 选A。如题：下列关于力的说法中正确的是（ ）。A 物体之间有力的作用，它们之间一定相互接触B 相互接触的两个物体之间，一定发生力的作用C 手推车时，手推车的力大于车推手的力D 孤立的一个物体不存在力的作用 要点：按部就班地思考问题，对力的认识要抓住力的本质相互作用。错解的原因大多是对力的概念、力的作用是相互的缺乏正确的认识。力发生时两物体可以是接触的，如书本放在桌上，二者接触，书与桌子之间有相互作用；也可以是不接触的，如地球与月球间的吸引力、飞机与地球间的吸引力等。但物体接触了也不一定
11、必有力的产生，如并排放置的两张桌子，虽然接触了但相互间没有发生作用，也就不会有力。手推车时，手推车的力大小等于车推手的力，因相互作用的两个力大小相等。答案： 选D。易忽略点：我们有谈一个力时，常常只指出这个力的受力物体，不指出施力物体。但绝不意味着不存在这个力的施力物体。找不到施力物体或受力物体的力是不存在的。4对症下药，促使学生上进在全面了解学生学习情况的基础上，对“差生”进行摸底排队，以做到心中有数。针对“差生”的不同情况，分别采用相应的教育方法和措施。 对于因学习目的不明确，态度不端正而成绩差的学生，要坚持做耐心细致的思想工作。使他们明确青少年学好文化知识是首要任务，是关系自己美好前程的
12、大事。同时对他们的作业及时检查，督促他们养成良好的学习习惯，如上课注意听讲，作业认真按时完成，多读书多背书等等。应对智力迟钝、反应不灵活的“差生”，跟他们讲“笨鸟先飞”的道理。鼓励他们只要肯下功夫，勤奋学习，多练多读，一定能取得好成绩。对那些顽皮，自控力较差的学生，坚持打持久战。上课时，让他们坐在讲台前，时时暗示，提醒这些学生集中注意力。做作业时，坐在他们旁边看着做，边看边指导，集中他们的注意力。这样既能提高他们作业的质量，又能帮助他们改正拖拉，懒散的不良习气。5不以学习成绩评价学生的优劣。 评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是同学们的阳光，
13、是课堂的生命，极大地激发了同学们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低起点，小目标，快反馈的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动同学们的心弦。 评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，不能仅以学习成绩来评价学生的优劣，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。教师应体现人文关怀，关注让学生学会更多的学习策略，通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。评价的方式应当随学生的个体差异而变化。教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形成模式应保持高度的敏感。在课堂上教师经常使
14、用的评价用语主要有：赏识类的，你敢于向教材(老师)提出个人想法，非常了不起!激励类的，你出色的表现证明了你的能力，只要在某些方面加把劲，你肯定会有更大的收获。纠正类的，你讲得很有道理，如果你能把某某因素考虑进去，这个问题的回答就更完美了!等等，这些评价语体现了评价的核心即人文关怀。“为了每一个学生的发展”是教师正确使用评价工具的核心理念。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予反馈。帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比
15、喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。6以优带差，增加学习机会动员成绩优秀的学生主动帮助“差生”的学习，是提高“差生”成绩的有效措施。在班里开展“求师”活动时，首先要使优生认识到“助人为乐”是做人的美德，“教学相长”是学习的良策，让优秀的学生能主动帮助“差生”。而“差生”也要认识到“不耻下问”才能真正学到知识的道理，能主动去找一个自己信服的优秀生担任自己的“小老师”。活动时开展竞赛，看谁最胜任“小老师”，看谁进步最快，增强同学之间为学好功课的竞争意识。7及时测试，鼓励“差生”树立信心在新课授课结束前五分钟，教师可借助标准化题型的检测题或物理教学目标与测试的效果测试题，测试学生新课学习后教学目标达成率。待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组或同桌、邻桌间交叉评定，记载测试效果
