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1、新课标背景下的创新教学解读：大概念教学与学习科学学习的本质不是知识存储量的增加和堆砌，而是建立连接，形成观念，让思维模式产生改变，将观念统领的思维模式，心智模式联结真实世界，解决真实问题，并进行创新创造。脑科学研究表明，大脑学习可分为三个过程：输入，加工，输出，其中输出是核心环节，输出是运用知识解决问题，是将知识进行主动检索并进行提取的过程，是对认知结构完整性，思维逻辑严密性，深刻性，创造性的检验。输出的方式有背诵，默写，写作，表达，质疑，提问，评价，对话，辩论等，其中表达，对话，辩论，用语言讲述自己的理解，有声思考是最有效的学习方式，正如罗素所言，表达是将生命从意识未照亮的深渊中提升出来。梅
2、耶在应用学习科学中提出意义学习三个过程，聚焦，组织，整合。其中组织是对输入的信息片段建立一种内部练习曲，将已选择的信息组织成一个有内在联系的整体。整合就是将新知识与已有知识，已有经验，真实生活，甚至未来生活发生实质性的联结，是将经过组织的信息与学习者已有的知识结构联系起来。新知识在大脑内化后，已经与学生过往解决问题的经验发生了实质性的联结，因此当面临新的真实问题时，这种新知的迁移应用便会自然发生。教育3.0一书中提出学习的三个层级，信息式学习，结构式学习，转化式学习。信息式学习纯粹是散点知识的输入和堆砌，知识知识储存量的增加，这样的学习，非但无益，反而有害，过多无联系，无结构的知识输入让大脑变
3、成硬盘，逐渐失去思考和创新的功能。这样的知识其实只是惰性知识，是死的知识，是僵化的知识，只会增加负担，让学习越来越无趣，因此完全不值得学习。正如怀特海在教育的目的一书中所说：不能加以利用的知识是相当有害的。如果只是一味的通过被动记忆一些支离破碎的知识来塑造自己的精神生活的话，简直不可想象，人性不是这样，生活更不应该这样。不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来，这是所有教育的核心问题。结构式学习是知识发生内在关联和实质联结的学习，已形成对知识和概念的本质性理解，掌握知识背后的构成逻辑和形成规律。能于事实性知识中发现联系和本质，并归纳，抽象，概括形成上位概念即大概念，以大概念统摄聚合事实和技能，从而
4、建立完整，严密，坚固，系统的知识结构。转化式学习无疑是将知识转化为实践，用于解决真实情境中的真实问题，同时面对复杂世界的复杂任务，能够重新定义，改变知识结构，创造性解决问题。当下新课程改革所倡导的核心素养，其本质便是解决真实问题，将知识，概念，技能，思想，观念转化为动手实践能力，问题解决能力，创新创造能力。以上学习的三个过程，信息输入，信息加工，信息输出，基本对应三种学习方式，信息式学习，结构式学习，转化式学习。三种学习方式会产生学习的三个目标，即知能目标，理解性目标，迁移性目标。由此我又想到学生的三种状态，被动学习，主动学习，创造学习。毫无疑问，学习的本质是联结，输出和创造。不同的学习状态，
5、会导致不同的学习方式，不同的学习方式会生产不同的学习目标，不同的学习目标，会培养出不同的学生。其实教育改革的底层逻辑，还是要系统改革，教育教学中的每一个元素，都是互相关联，紧密联系的。在国家对创新人才极度渴求的背景下，教育内容，育人方式，培养目标，教育过程，评价方式都在面临转型升级，教育需要系统性，结构性，革命性的变革，核心素养导向的改革已刻不容缓。大概念教学，结构化教学，跨学科学习，项目式学习，主题统整课程等等必须成为教师的专业意识，专业技能，专业素养。当下基于大概念统领的大单元教学，项目式学习，跨学科学习等，是一种聚焦真实世界真实问题的真实性学习，是学生基于独立思考自主建构和基于合作学习社
6、会建构的完整性学习，是基于知识本质理解和强调概念关系的深度学习，是对事实性知识和程序性知识的归纳抽象形成观念的理解性学习，是将观念转化为解决问题，创新实践的迁移式，转化式，创新式学习，更是被认知科学，学习科学业已证明的检索式学习，输出式学习，自主性学习，高强度学习，结构化学习。因此，大概念教学代表了学习的本质：联结，输出，创造。这是一个即将被人工智能彻底改变和颠覆的时代，有的人等着被世界改变，有的人在改变世界。大概念教学好比原来你是背着背包去旅行，让你不堪重负，叫苦连天。现在却发现，这背包里的东西可以组装成一辆自行车或者是汽车，旅行变成了创造和享受。这是一场改变学习，改变教育，改变世界艰苦旅行，走一步，再走一步，我们终究会到达，我们将会到达教育的辽阔之地，看见教育最美的风景。
