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1、白杨教学案例与评析 周世红一、 情境导入，展出示课题师：预习了课文，同学们知道文章主要讲什么吗？生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。师边出示课件生长在戈壁滩上的白杨，边说：这就是白杨树。它没有柳树的婀娜多姿，只是笔直地向上长，作者为什么要写白杨呢？难道只是为了介绍它吗？让我们一起读书，解决这个问题。（评析：这一情境的创设，将白杨与它生长的环境紧密地联系在一起，形成鲜明的对比。既让学生对白杨有个初步的印象，更主要的是引出了课文的重点。教学目标的展示，自然而适时，让师生在上课之始，对本节课的教学任务做到心中有数。）二、巧妙联系，读中领悟。了解了白杨特点后，师：爸爸要表白
2、怎样的心？孩子们现在还不知道。（引读）他们只知道他们只知道他们只知道。孩子们不知道什么？请同桌讨论。生同桌展开讨论，师巡视，发现问题：请停一下。老师发现有些同学有困难，不知道怎么问，哪对同桌愿意作示范，把你们讨论的成果跟大家汇报一下？生1：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。生2：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的。师：就像他们这样，继续讨论。生继续讨论后交流：生1：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。生2：他们不知道爸爸为什么这么做。生3：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。生4：他们不知道新疆这么远，为什么爸爸、妈妈还要来？（
3、评析：汇报阅读收获，老师的点拨恰当、适时，老师的主导作用发挥得好。学生在阅读中思考与表达，这正是学习语言，运用语言的过程。）交流后生逐句读，师逐句问，然后师：大家就带着这三个问题，看画面思考。（课件出示三组图片荒凉的戈壁滩、建设者建设新疆、繁荣的新疆。）生观察、思考、交流后，把15、16自然段连起来读，想想爸爸和白杨有什么联系，体会爸爸的心理解课文内容；想想建设者和白杨有什么联系，作者为什么要介绍白杨，体会课文借物喻人的写法。（评析：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。教学中，通过让学生看三组画面，思考其中的联系；读课文有关段落，注意其中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易领悟了。） 2013、10、
