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1、捅了马蜂窝教学设计教学目标1、通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事，让学生们懂得做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。2、正确、流利有感情地朗读课文。教学重点、难点1、通过阅读课文，理解课文内容及课文所讲的道理，不要冲动，遇事要冷静，要考虑事情的危险性,不要逞强好胜。2、有感情地朗读课文,尤其是文中的对话,要根据课文内容读出不同的语气。3、学会书写13个生字。教学准备生字卡片教学过程一、激趣导入A. 谈话导入，揭示课题B. 教师板书“马蜂”，谁来说说你所了解的“马蜂”，它有什么威力？（课件）师：谁愿意读一读给大家听？C. 教师接着板书“窝”，那“蜂窝”又是什么意思？D. 教师
2、继续板书“捅”，如果捅了马蜂窝会怎么样？E. 教师完成板书“了”。今天我们就学习一篇课文，课文的主人公就捅了马蜂窝。请同学们齐读课题。（5、捅了马蜂窝）二、初读课文1、师：同学们，读了课题，你有什么问题？生：他为什么要捅马蜂窝？他最后是什么下场？.师：同学们的问题也正是老师想知道的，那现在我们就一起带着这些问题来学习课文。2、师：首先请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的生字就用自己喜欢的方式解决，同时标出课文的自然段。现在开始!(学生读文、教师巡视)3、师：同学们读得可真认真！有谁遇到生字问题了吗？你们表现的这么好，我可要考考你们了。（课件出示生字）师：同学们表现真不错！完成了
3、本课的第一个任务：生字积累。下面老师这里还有一个任务：你们能顺利完成吗？（能！）真有信心，下面就请同学们默读课文，（简要提示默读要求）思考课文主要写了一件什么事？（学生默读课文）师：谁愿意和大家分享你的想法？课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了：我随家人去打猎，却禁不住小伙伴的刺激与捉弄，最后因为逞强好胜捅了马蜂窝，受到教训的故事。）三 整体知趣1、师:你概括的非常全面，这件事的哪个场面最有趣呢,如果你是位导演,你想把镜头对准哪部分?大家快速浏览一遍课文,然后告诉老师.（生浏览课文）.生1：我会把镜头对准捅马蜂窝那部分生2：我觉得小朋友们气作者那部分很有趣生3：我也看他们对话那部分有意思生4
4、：我觉得捅马蜂窝被蜇那部分有趣2、师:你们这些小导演采抓的这些镜头到底多有趣呢,咱们先来读一读小伙伴们气作者这部分，也就是课文514自然段。小组合作,练习分角色读他们的对话,要分清哪些话是作者说的,哪些话是其他孩子说的,在书上做标记。最好要读出语气和动作，开始！（生练读.区分哪些话是作者说的，哪些话是小朋友说的。师做适当指导）3师:大家练得很认真，下面咱们来比赛读,看哪组能把我们带入到那个场面中. (指组1读.)他们读得怎么样?把你带到那个场面了吗?(生:没带入)你想怎么读?(生1:带着表情和动作生2:我把自己当成他)多好的办法呀,就照你说的做一做.(组2读得很有感情)你们读得真像!哪个组能读
5、得更像，把每个人的心理通过读表达出来就更好了，快试试.(组3读得入情入境)4师:看来这个小孩的激将法用得还真是娴熟,老道啊!小作者怒火已经被他点燃了,看他此刻怎么想的?（课件出示）谁来读？生读:“我？我不敢？我是来打猎的！我可不是胆小鬼 !”师:注意到这几个标点了吗?跟这句比比.(课件出示)生读：“我敢。我是来打猎的，我可不是胆小鬼。”师:读起来有什么区别?生:原文的语气能感觉到作者更生气,更不服气。师：你再读一遍试试。生：（生再读，有进步）师：你从他读的想象到“我”样子了吗？生：我仿佛看到了小作者瞪圆的眼睛,涨红的小脸,纂紧的小拳头。师：这几个标点这么重要,那刚才读出来了吗?谁再来读?生：再
6、读,语气很强烈。师：还有谁能读得比他更生气？（比赛,再读)（这个环节是想让学生在读中进一步体会孩子们对他的刺激及他是如何被激怒而逞强的。另外，引导学生关注标点符号的准确使用以及语言描写在文中的作用。）5、师: 小作者想装糊涂,反倒让人家嘲笑戏弄了,来“打猎”的孩子哪受得了这个呀,他很快冲动战胜了理智。谁来读？ (课件出示）生：“这个孩子的话激得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰抄起地上的长竿子，朝稻草房檐下捅去。”师：能把这些词换一换吗？（课件出示）“这个孩子的话（）得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰（）地上的长竿子，朝稻草房檐下（）去。” 生：换成“气得” “捡起” “刺去”生：换成“惹得
7、” “拿起” “碰去”师：换完后有什么不同？生：“抄起”“捅去”更能看出作者气得什么都不顾了，而且动作很快。指导读：“火冒三丈”该怎么读?“抄起”就是什么都不顾了，很快就去做了，这种感觉谁会读？生再读时“火冒三丈”大声读，“抄起”快速重读。6师：完了,动了真格的了,真捅了,小导演们,这一竿子捅下去你们镜头里出现什么画面了?可以看看插图想象着说说.生：马蜂窝“啪”的一声，落在地上，密密麻麻的马蜂“轰”的一下飞向孩子们。师：真不错，用上了两个拟声词，那这群孩子怎么样了呢？你的画面里没有？生：这一竿子力气可真不小，把结结实实的马蜂窝弄个粉碎，黑乎乎的马蜂一下子冲了出来，孩子们抱着头，四下逃窜。可是再
8、快也比不过长着翅膀的马蜂，小作者被蜇得大哭起来。7师：你不但想象的丰富，描述的也很生动，听你说完我们都为孩子们捏着一把汗呀！文中也有更生动的描写,谁給大家读一读.（生读）8师：就刚才这遍读,哪个词、那句话給你的印象深？还留在你脑海里呢?生：忙不迭”“巨响”“一屁股”“扑”“像枪弹一样”.师：为什么记住它了？生1：“一屁股”能感觉到马蜂蜇完疼得很厉害。生2：“一屁股坐在地上”也和作者害怕有关系。师：这就是用得好的词.学习语文就得这样“咬文嚼字”。把好词重读，读出作者的恐惧和紧张的气氛。谁能？生读（很有感情）8师：读得真好，我看大家都在害怕这马蜂呢，可是你们几个怎么笑眯眯的？（指几个学生）生：我觉
9、得有意思。生：我也觉得好玩师：你肯定也是个淘小子。（大家笑）师：现在我想问问谁注意到一个特殊的标点了?生：破折号。（师说明它的作用是注释说明）。师：刚才那几个标点没白研究,你学会重视标点了.这不但是学课文,还学学习方法那.四、自学悟趣师：都说冲动是魔鬼,大家默读剩下的部分，看看作者得自食哪些后果?生读后汇报：a恶作剧的孩子们并无恶意，本性也是善良的。b作者被蛰得很严重。c认识到不该逞强。五、拓展写趣1师：作者当时的年龄与你们相仿，那你们想不想把作者当成你的好朋友，用一个好朋友的口吻对他说点什么呢？生：你一定很疼吧？不过这样你才能记住教训啊！生：我也总和你一样爱逞强，下次我可不敢了。生：再遇到什
10、么事可得动动脑子，想好怎么做才对。师：说得好，我们生活中就是会经常遇到各种突发的情况，这时一定要保持清醒的头脑，考虑到事情的后果，不要冲动莽撞，避免自己或他人受到伤害。2师：其实童年就是这样，甜是乐、酸是乐、苦是乐、辣也是乐。就连被马蜂蛰了，过后想起来都有趣儿。这是作者亲身经历的，又有切身的体验，又如同小孩儿一样娓娓道来，所以我们读起来像发生在我们眼前一样，忍不住笑在嘴边呀。在你们身上也一定发生过各种有趣的事吧，谁原意简单和大家说一说？生：有一次，我看到爸爸拎着水桶浇园子，我偏逞强要拎。爸爸给我打了半桶水，我还不服气的说“就这点儿呀，我都能跑。”可我刚费劲儿走了几步就脚下一滑，趴地上了。生：过
11、年时，我和一帮小伙伴去放鞭炮，可他们都笑话我胆小，说只有我不敢放。我很难堪，就硬着头皮拿着烟头去点“小挂鞭”。到现在只要一听到鞭炮声，我手还抖呢。（生笑）师：同学们,这就是快乐的童年，这就是写作的源泉啊!你们能像作者一样，用上形象、贴切的动词，把那最有趣的一段写出来吗？生写，师巡视指导。师：谁愿意把你的趣事和大家分享？生：听着他们的嘲笑，我的脸火辣辣的。哼！个子再小我也是个男子汉。我接过他们递来的烟头儿大声说：“给我一挂鞭”！我握着烟头慢慢向鞭炮接近，我看准了时机，猛的一触，小火花窜了出来，我急转身，飞快的向后跑去，身后已“啪啪”响了起来。师：你觉得哪个动词用得好？哪句话最生动？生：我觉得“猛
12、的一触”用得好，我们放鞭炮就是这样的。师：写得很生动，但要注意安全啊。生：我心里想：不就是这几十米的路吗？我就不敢？我扬起了头，目视着前方，加快了步伐。可是这时我却听到一声轻轻的咳嗽声，（师：这里是不是有点重复呀？生：我听到了一声轻轻的咳嗽。）我的心都聚到了一起，额头冒出了冷汗。说时迟，那时快，我“噌”的一下躲到了路旁的草垛后，借着微弱的月光，那个黑影走进了，原来是我小叔来接我，我怪叫了一声，结果给小叔吓了一大跳。师：我看到了，他本子上，心理描写那儿也用了两个问号。真不错，这叫学以致用。生：有一句要改成：借着那微弱的月光，我看清了那个黑影，原来是小叔来接我了。顿时一个坏主意闪现 这样就就更好了。师：你们俩组合，能让情景再现啊！六、 趣味作业师：作者捅了马蜂窝，马蜂很生气，后果很严重，课下大家查找资料，看看如果被马蜂蛰了，我们该怎么办？板书设计5、捅了马蜂窝激 悔趣
