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1、语境语用语感与语文素养 一、语文教育的任务与语文素养的内涵教育的任务是将自然人培养成社会人。社会学告诉我们，人类为完成自身精神、肉体上的延续，必须把自然人培养成社会人的这一过程，即为人的社会化进程，人的社会化进程是由教育来完成的，教育的直接目的便是把人从自然人培养成社会人。我们知道，人类生活在一个以语言文字为交际工具的社会里，在这个社会里，人做为单个的语言活动中心和交际主体而存在，其借助语言文字与别的语言活动中心和交际主体进行交流，完成信息的传递、感情的交流等社会生活所必须的环节。由此可知，做“社会人最根底的问题便是做“语文人的问题。语文教育的任务便是将自然人培养成为合乎社会要求的语文人。当然
2、，不同的国度、不同的时期、不同的教育阶段，对培养学生做一个怎样的社会人和语文人有着不同的要求。在我国，在根底教育阶段，“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民效劳；具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具备适应终身学习的根底知识、根本技能和办法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这是对这一阶段的“社会人的要求，具体到对“语文人的要求上来，
3、依据语文课程规范的要求，那么表现为我们的语文教育“应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰盛语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视学生的品德涵养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐开展。简言之，在此阶段，要“使学生获得根本的语文素养。语文素养是学生学好其他课程的根底，是学生全面开展的重要组成局部，也是学生成为此阶段合格的社会人的根底。所以，语文教育是社会教育的一个重要组成局部，所承当的是培养社会化人的最根底的任务，即将一个自然人培养成为语文人。
4、语文素养是社会人最根本的素养，语文素养不是知识点、能力训练点，也不是知识点和能力训练点的相加之和，我们可以从下列三个维度照顾和认识语文素养不是语文素养可以分成这样的三个局部：一是从情感、态度和价值观的维度，语文素养侧重于要培养学生学习语文的兴趣和习惯、热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德涵养和审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格。二是从过程与办法的维度，语文素养注重的是培养学生在语文学习过程中的办法、策略，以及学生语文学习过程中的体验与反思。三是从知识与技能的维度，注重培养学生正确地理解和运用祖国语文，丰盛语文的积累，开展学生的思维，培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际
5、能力。二、语文素养的形成与开展有赖于语境的优化语文课程规范把语文学科性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。这一性质界定，是在长期实践探索中，语文课程自我认识的一次飞跃。肯定语文的人文性合乎语文课程的实际。语文本身是一种文化；作为课程主要资源的教科书以文选方式呈现，选文从不同侧面，运用不同方式反映人类生活，内容丰盛多彩，而不是直接单纯地展示“工具。值得注意的是，新的定义用“交际一词为“工具定性。交际的工具只能在交际过程中掌握，语文学习必须强调交际参与者的主体介入，强调教学中的互动交流。语文作为交际工具，又是带有强烈主体色彩的、
6、灵动的、有悟性特征的媒体，对掌握和使用这一工具的人，具有开展和调适功能。由于交际与生存的需要，我们每个人均处于由语文信息构成的语文交际圈里。语文存在于我们的生活之中，它无时不在、无处不在，语文活动是人的一种生命活动，它的外延应与生活的外延相等；语文学习与运用同样是人的一种生命活动，语文教育更是无时不在、无处不在。单个的交际主体是单个的语言活动中心，多个语言活动中心围绕一个或多个中心话题进行交际，构成语文交际圈。语言通过交流而存在，交际主体通过交流学会使用语言；交际主体在一定语境中学习、运用语言文字进行交际，不断增强自身对语文的感悟能力，以此培养语文素养，获得恰到好处的语文知识，这是语文交际圈的
7、根本特征。我们知道，“语文学科教育活动是在一定时空条件形成的环境下进行的，教育场所的设备、布置等有形环境，师生间、学生间的关系和学习气氛等无形环境，都影响着教育的效果。语文教学决不能局限于课内和校内的狭隘的空间，它尤其需要开放的良好环境。广义的生活环境或学生所处的生活场景在某些时间固然能对学生在学习和运用语言文字进行交际中培养语感、提高语文素养有所帮忙，但假设要使这种生活环境或场景发挥最大的效益，我们必须加以优化。这种优化了的“一定时空条件形成的环境是学习者得以学习和运用语言文字进行生活的最正确场所，在这个场所里，学习者得以带领社会生活的体验走进，带领学得的收获走出。这样的“一定时空条件形成的
8、环境对每个交际主体而言都是平等的语文化了的交际圈。笔者认为，交际圈的外在表现一是课堂，二是课外语文活动，三是家庭和社会。课堂语文教学是以语文资源为载体的教学，有明显的“借书育人特点。基于课文的语文教学只能在由写作者、文章所展现的环境、学习者、从教者等构成的特定的环境中才能进行，交际主体的学习习惯、学习办法，很大程度上在这里获得。在课堂上，指导学生学习教材或发展与之有关的语文活动，进行读写听说的训练，以培养学生的语感，提高其语文素养理所当然地成为语文教学的主要内容和根本形式。语文教育的任务是培养语文人，这与其他学科的任务是不同的，是高度优化了的关于学习者如何学习语文这一方面的目标。在课外语文活动
9、场所，交际主体大多进行专题或类似专题的活动，而这种活动的针对性那么体现了此语文交际圈的优化特色。课外语文活动是学习者借助语言文字进行交际实验的最正确场所，学习者在运用语言文字进行生活的主体性方面也只有在这个环境里，才能得以最正确发挥。而家庭和社会做为学生社会化活动的“终点,是语言学习者学习、运用语言文字进行交际的“自由天堂，是语文活动不很优化的场所，语言学习者进行语言运用的最宽泛场所。在这个场所，交际主体处于完全自由学习、运用语言文字进行交际的角色，也只有在这个场所里，语言学习者才能最终实现“社会化。由此可知，无论是课堂语文交际圈、还是课外语文活动，都是从教者、学习者学习、运用语言文字进行交际
10、的极佳场所。怎样的语境才能发挥其最大的“圈效应，这是我们每位语文教育研究者应研究、探索的问题。语境是语言的存在环境，同时，又是学习者学习、运用语言文字进行交际的环境。她就象空气，看不到摸不着，但无所不在。每个人都生活在一个具体的语境中，在这个语境中形成自已的语文甚至独特的语言格调。由此看来，语文教育的任务就是将一个语言交际主体放在一定的语境中，对其进行影响和教育。语文课或语文活动就是让学习者进入一个最优美、最榜样、充斥了营养、能使他高度吸收的语境当中，收到最好的“真善美的熏陶与教育，培养文学素养，掌握恰到好处的语文知识。的学习效果。语文有自身的规律，语言运用有种种办法，语言不只是交际与思维的工
11、具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式，语文教学只有在特定的语境中才能发挥最正确的效果。课堂和语文课外活动做为优化的语文交际圈，理应成为语文教学的重点，无论是在课堂教学还是在课外活动中，我们首先要注意的是创设这样一个环境，在这个环境里，学生能把读写听说活动当作自己的需要来进行，把培养语文素养当做一种自觉行为。一个人的语文素养直接来自于他的读写听说实践，语文教学实际上就是把多个交际主体放在同一个环境里，相互交流、相互提高的教学。既然如此，则从教者与学习者在学习的过程中应是平等的，这种平等，使教师在传统教学中的地位与作用发生了深刻的变革，教师的“回归就尤为重要。因为现代语文教学是一个双向的互动的
12、平等交往的过程，所以，在这个过程中，教师所起的作用与传统教学相比，存在着明显的不同。活动教学理论认为，就学习者的学习过程而言，教育从某种意义上说是对人类文明开展过程的一种认知意义上的“重演，是对人类大观所经历的某些必要过程的“亲历和再现，是带有创新、发现性质的学习。而传统的语文教学所做的并非如此，众所周知，中国的语文教育是一种“去问题教学，即教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度，假设学生把教师的问题都答复出来了，那表明学生对教师所讲的知识都掌握了。让学生带领问题走进教室，没有问题走出教室成为教师教学的最明显特征。学生把教师的解读或教材编写者的观点当作对课文的最正确的解读，如
13、此的教育早已不适应现代社会及现代教育的开展，从教者的观念、教法也应发生变化。三、语文素养的形成与开展有赖于在语用中培养语感汉语教学，与其他国家的母语教学有所不同。汉字是一种表意文字，汉语是一种“人治的语言，“偏重心理，略于形式，其各级语言单位的组合、形成不依靠形态的变化，是一种非形态语言。因此，学习语言，更主要的是依靠主体的心理因素和对语言的直觉感受；理解语言，在一定程度上意味着对这些语言所蕴涵的社会生活的理解，所以学习者学习汉语的过程就是通过汉语认识社会生活、获得语文生存能力的过程。语文能力是学生学习、运用语言文字进行生活的能力，是人类存在于社会的一种能力。知识和技能不是语文能力，只有当知识
14、和技能在特定的时间和空间里，在特定的情况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才表现为语文能力。基于此，中、小学语文教育更应注重对学生语感的训练和语文素养的培养。那如何训练学生的语感，培养语文素养呢？我们都知道，语文素养不是一个知识点，也不是某一个概念，她的内涵极为丰盛。学生的语文素养如何形成，主要靠的是他对语言文字的“悟，没有学生自己的悟，他便不可能有对语言文字的驾驭能力。学生对语言的“悟，我们将其称为语感。语文新课标把培养学生的语感做为语文教学的一项重要任务。我们知道，学生对语言的感悟只有在一定的语境中通过对语言文字的运用才能得以实现。这种运用不是分段、概括大意，说中心思想，而是在特定
15、的语境中，通过学生、教师与文本的对话，实现学生借助语言文字能动地认识、理解自我和社会生活，进行语感迁移，进而形成自己的用语习惯和语言格调。语感属于人的认识范围，不能超出基本的认识规律的制约，瑞典驰名心理学家皮亚杰认知教学法的倡导者认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的。我国驰名教育家叶圣陶先生也曾指出：“要求语感的锐敏，不能单以语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。以上理论告诉我们，语感实际上是在语用过程中，学习者借助精选的文本材料这种材料往往贯通着写作者的生活体验和情感倾向，蕴含着写作者个人的语用经验，用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读写作者的生活体验、情感倾向和语用
16、经验，进而提高学习者自身对语言的感受、领悟能力的过程。如何培养学生的语感，宜昌市语文教学采取了多种方式，一是在课堂,通过“内引、外联、比照三种方式对文本进行解读，让学生带领社会生活的体验走进语文课堂。二是在课外，进行以“四大支柱为主体的语文课外实践活动，让学生带领语文课堂的收获走向社会生活。通过多年的实践证明，衔接教学能让学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读写作者的生活体验、情感倾向和语用经验，进而提高学习者自身对语言的感受、领悟能力。纵观课内外衔接语文教学实验的教学层面，我们不难发现，教师在语文教学中的角色与传统的语文教学中教师所扮演的角色发生了变化。这种变化正好解决了“在语文交际圈里教师如何教语文的问题。在衔接教学中，教师真正实现了回归，教师与学生同课文之间，真正实现了对话，做到同读、同写、同讲、同议、同评：
