第二章学前儿童心理学基本理论

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1、第二章学前儿童心理学基本理 论第二章学前儿童发展心理学基本理论目标导航1. 知道学前儿童心理发展的一般规律。2. 懂得学前儿童心理发展的年龄特征。3. 掌握制约学前儿童心理发展的因素。4. 了解学前儿童发展心理研究主要学派的 理论观点。.案例引入轩轩出生在一个知识分子家庭，爸爸是大学 音乐教师，妈妈是某高级中学的舞蹈教师。由于 从小受到较好的薰陶，很小的时候就会弹琴、跳 舞、画画、下棋，尤其是还能说一口流利的英语。 两岁的她就能背唐诗、数数。上幼儿园期间，她 积极参加各种竞赛活动，并且不断拿奖。小小年 纪的她是爸爸妈妈的骄傲，大家都认为她是名副 其实的“小神童”，长大以后一定会很有出息的。 然

2、而？事情并不是大家所想的那样。轩轩上大班 时，情况开始发生了变化。轩轩不再像小时候那 么活泼了，她开始变得不喜欢表现自己，也不怎 么听话了，说话、做事开始趋于我行我素。更可 怕的是，突然有一天，“小神童”看着妈妈面无 表情地说了句：“活着真没有意思！”当时，妈 妈吓坏了，年纪这么小的人儿怎么会有这么种念 头！曾经一度把孩子视为“天才”的妈妈一时难 以接受：我的孩子怎么会变成这个样子？越来越 退步的她就要升小学了，该怎么办呢？面对现在 的轩轩，妈妈没了辙。事后，幼儿园老师了解到，轩轩原本出生在 一个幸福美满的家庭里，可就在轩轩4岁时，轩 爸轩妈的感情开始出现裂缝，夫妻俩动不动就把 家里弄得人仰马

3、翻。这让夹在中间的轩轩既悲伤 又无助。后来，轩轩一直跟着妈妈生活。由于妈 妈工作忙，没有太多的时间和精力去管教他，原 本活泼好学的轩轩开始沉溺于网络游戏，对弹 琴、跳舞、画画等爱好失去了兴趣，并且越来越 不爱与人说话了，这与四岁前的她，判若两人。轩轩的出生为她造就了一个良好的家庭背 景，按常理，她应该会得到很好的发展，可是结 果为什么会让人感到如此心寒呢？上述案例涉及到的是学前儿童心理发展的 相关基本理论问题。那么，学前儿童心理发展的 一般规律是什么？制约学前儿童心理发展的因 素有哪些？国内外最具影响力的学前儿童心理 发展的主要理论有哪些？本章的学习将带我们 一同进入并探索这其中的奥秘。第一节

4、学前儿童心理发展的一般规律学前儿童心理发展的规律是指从出生到入 小学前儿童心理发展的本质联系和本质特征。 我 们只有掌握了学前儿童心理发展的一般规律，才能更深刻地理解学前儿童心理发展的基本特点， 预测学前儿童心理发展的趋势，把握学前儿童心 理发展的年龄特点，从而更自觉地引导和促进学 前儿童心理的发展。一、学前儿童心理发展的基本含义发展是儿童心理成长的核心体现。学前儿童 心理发展是指学前儿童从不成熟到成熟的整个 成长过程。学前儿童的心理每时每刻都在发生着 变化，这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律 的。它不仅包括数量的变化，还包括质的变化； 不仅包括语言和认知方面的发展，也包括情感、 意志、个性

5、、社会性等方面的发展。学前儿童心 理的发展从总体方向上看是进步的、 提高的，在 心理过程或个性方面，都向着更高级的方向发展变化。二、学前儿童心理发展的趋势（一）从简单到复杂1. 从不齐全到齐全我们知道，学前儿童的各种心理活动，在初 生的时候并不齐全，而是在发展过程中逐渐形成 的。比如，3 4岁的儿童头脑里还没有建立起 数的概念，因此，对数的学习要借助于实物。随 着儿童心理的进一步发展，明确了数和实物之间 对应的关系，儿童对数和实物之间的联系从 感性认识上升到理性认识。总之学前儿童各种心 理过程的出现和个性特征形成的次序， 都是从无 到有，从不齐全到齐全，服从由简单到复杂的发 展规律。2. 从笼

6、统到分化学前儿童最初的心理活动是笼统、弥漫的。 无论是认识活动还是情绪态度，发展的趋势都是 从混沌或暧昧到分化和明确。 也可以说，最初是 简单和单一的，后来才逐渐复杂和多样化。例如， 婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，34岁时开 始能辨别各种基本颜色，4 5岁时学会辨别近 似色，56岁才能辨别混合色。又如以儿童的 哭闹的目的为例，最初儿童是为寻求生理上的满 足或身体不舒服时而哭闹，随着经验的积累，当 儿童的物质需要得不到满足时，他会用哭闹的方 式对成人提出要求或表示抗议。（二）从具体到抽象学前儿童心理活动最初是非常具体的，以后 越来越抽象和概括化。单从学前儿童思维的发展 过程就典型地反映了这一趋势

7、。学前儿童思维的 发展是按直觉行动思维在先，具体形象思维随 后，抽象思维最后的顺序发展起来的。 幼小儿童 对事物的理解是非常具体形象的。 比如，他常常 认为“儿子”总是小孩，当妈妈告诉他“爸爸是 爷爷的儿子”时，他们常常会感到不可思议：“这 么大，还是儿子？”整个学前儿童的思维都处于 具体阶段，成人典型的思维方式二抽象逻辑思 维到学前末期才开始在他们身上萌芽发展。（三）从被动到主动1. 从无意向有意发展学前儿童的心理活动和行为最初常常没有 目的，具有很大的无意性。这种无意性表现于儿 童的注意、记忆和想象等活动之中。随着年龄的 增长和教育的影响，儿童初步按成人的要求做 事，已能初步控制自己的行为

8、，有目的地进行活 动，心理活动开始向有意性发展。比如，大班儿 童不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是 用什么方法记住的，这就是有意记忆。特别是后 来意志的逐渐形成，心理活动的自觉性也不断提 高。2. 从主要受生理制约发展到自己主动调节幼小儿童的心理活动，在很大程度上受生理 的制约或局限。女口，两三岁儿童的注意力不够集 中，坚持性不强，自制力很差，主要是由于生理 方面不成熟所致。随着儿童生理的成熟，特别是 大脑和神经系统发育成熟度的增强，心理活动的 主动性也逐渐增长。四五岁儿童在有的活动中（如在做作业中）注意力很容易分散，而在有的 活动中（如自发游戏中）注意力集中，表现出个 体的主动选择与调

9、节。到了五六岁时儿童个体心 理活动主动地选择与调节能力大大增强。 如大班 幼儿能控制和调节自己的情绪，能选择合适的时 段和场合才表现出来。（四）从零乱到成体系学前儿童的心理活动之间缺乏有机的联系， 最初是零散杂乱的，心理活动很容易因情境的影 响而改变。比如，幼儿一会儿笑，一会儿哭；一 会儿说东，一会儿说西；一会儿堆积木，一会儿 开火车等等，都是心理活动没有形成体系的表 现。随着年龄的增长，儿童心理活动逐渐组织起 来，有了整体性，有了系统性，有了稳定的倾向 性，从而有了每个人特有的个性。例如，有的孩 子喜欢画画，无论何时何地，都会表现出对画画 持久的兴趣。总之，儿童心理发展的趋势伴随着相应环境

10、的作用，因而更具有适应性、组织性、有效性和 复杂性。三、学前儿童心理发展的基本特点（一）发展的连续性学前儿童心理发展从根本而言是一个连续 的、不间断的过程，是一个不断从量变到质变的 发展过程。这种变化表现在两个方面，一是心理 的先前发展是后来发展的基础，而后来发展是先 前发展的结果。比如，学前儿童的思维发展，先 是直觉动作思维，再是具体形象思维，然后是抽 象逻辑思维。这些思维的发展是有内在联系的， 如果没有先前的发展，就没有后来的进步。另一 方面，高一级的心理发展水平包容着先前的心理 发展水平。如学前儿童的抽象逻辑思维能力有了 初步的发展后，并不就意味着具体思维的消失， 在思维过程中具体思维照

11、样发挥着重要的功能 与作用。（二）发展的阶段性学前儿童心理发展的连续过程又是由一个 个具体发展阶段组成的。在一定的社会和教育条 件下，学前儿童从出生到成熟大约经历了胎儿 期、新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。这些 时期也就是一些不同的年龄阶段。不同的发展阶 段学前儿童表现为不同的心理过程的质的差异， 也表现为不同的主导活动和不同的心理能力。 在 具体行为上，又表现为不同的行为特征。学前儿 童心理发展的这些阶段是相互联系的， 又是相互 区别的。一个时期接着一个时期，是不可逾越或 倒退的。（三）发展的方向性学前儿童心理发展在正常情况下总是具有 一定的方向性和顺序性，是不可逆、不可逾越的， 按由低级

12、到高级、由简单到复杂的顺序进行。譬 如，学前儿童各种心理机能中，感知觉的发展最 早，然后是运动机能、情绪、动机和社会交往能 力的发展，而抽象思维的出现和发展最迟。 同样 言语的学习，往往先掌握口头言语，然后掌握书 面言语。尽管学前儿童个体的心理在发展过程中 会出现个别差异，心理发展的速度也存在加速或 延缓的问题，但发展的方向和顺序不会改 变。（四）发展的不平衡性学前儿童心理的发展并不是等速的，发展具 有不平衡性。这种不平衡性表现在三个方面：一 是不同年龄阶段，学前儿童心理的发展具有不同 的发展速度，比如新生儿的心理，可以说是一周 一个样；满月以后，是一月一个样。可是周岁以 后，发展速度就缓慢下

13、来，两三岁以后的儿童， 前后变化一般就不那么明显了。二是学前儿童心 理活动的各个方面并不是均衡发展的。 比如，学 前儿童感知觉等认识过程在出生后迅速发展， 而 逻辑思维的发展要经历相当长的时间。 三是不同 学前儿童具有不同的心理发展速度。 比如，有的 孩子刚刚1岁零2个月就会说话 ，有的孩子已 经两岁了，还没有开口说过话。比如著名科学家 爱因斯坦就是直到3岁多才会说话。（五）发展的个别差异性 尽管学前儿童心理发展遵循着颇为一致的 规律，表现出共同性，但对于每一个儿童而言， 由于遗传素质、教育条件以及社会环境的不同， 其发展又表现出相对特殊性，即个别差异。例如， 有的学前儿童言语能力强，有的学前

14、儿童操作能 力强，还有些学前儿童擅长与人交往等。四、学前儿童心理发展的年龄特征（一）学前儿童心理发展年龄特征的概念学前儿童心理发展往往是以年龄为标志，年 龄是学前儿童心理发展的一个重要条件，它对学 前儿童心理的发展起着有规律性的制约作用。年龄特征是同一年龄阶段的人所表现出的 典型特征。通常所说的学前儿童的年龄特征， 包 括学前儿童生理的年龄特征和心理的年龄特征。 学前儿童心理发展的年龄特征是指在一定的社 会和教育条件下，学前儿童在发展的每个年龄阶 段中所形成并表现出来的一般的、 典型的、本质 的心理特征。学前儿童心理发展的年龄特征既有稳定性， 又有可变性，它们的关系是相对的。（二）3 6岁儿童

15、心理发展的主要特征1.3 4 岁（1）行为具有强烈的情绪性情绪性强，是整个学前期儿童的特点，但年 龄越小越突出。3 4岁儿童的行动常常受情绪支配，表现 出很强的情绪色彩，他们常常为一件微不足道的 小事哭起来。如果老师拿来新玩具，他马上又破 涕为笑。一3 4岁儿童的情绪很不稳定，很容易受外 界环境的影响。刚入园时，儿童情绪波动性很大， 特别爱哭，不让送他的家人走。有的孩子刚入园 时虽不哭闹，但情绪压抑，表现为既不听老师指 挥，也不参加活动，只是个人独坐。34岁儿童的情绪很容易受到周围人的感 染，在幼儿园里常看到，一个小朋友哭，其他的 小朋友也莫名其妙地跟着哭起来；当看到别人笑 时，他们也会跟着大

16、笑。34岁儿童情绪性强的特点还表现在很多 方面：高兴时听话，表现很乖；不高兴时，什么 也听不进去；如喜欢哪位老师，就特别听那位老 师的话。(2) 爱模仿 情景再现美术课上，老师要求小朋友画自己喜爱的小 动物，小朋友们都拿起自己早已准备好的画笔、 纸及颜料画起了自己心爱的小动物。 有的画小白 兔，有的画小鸭，有的画小花猫。老师表扬 果果的小白兔画得真漂亮。结果其他的小朋友都 凑过来看，看完之后，小朋友们都回到自己的座 位上画起了小白兔。一34岁儿童的独立性差，爱模仿别人。看 见别人玩什么，自己也玩什么；看见另1人有什么， 自己就想要什么。在游戏中，喜欢和别人担任同 一的角色。比如在“过家家”的游戏中，有些小 女孩看见别人当妈妈，也要当妈妈。她们才不管 家里有几个妈妈呢！又如玩开公共汽车游戏，