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1、正方：没有教不好的学生，只有不会教的老师反方：笨学生是天生的，再会教的老师也没有办法一：好学生的标准：每个学生都是独立的个体，基础、能力、智商、情商差异较大，不可能全部达成一个标准。正因为存在着这些差异，学生的生命世界才会多姿多彩，才会个性飞扬。这就要求我们对学生要区别对待，因人而“评”。“好”是指什么？不是用一把尺子量，搞一刀切，要求达到同一标准，不是叫后进生也能考上北大、清华，而是指每个学生尽管基础有差异，但经过教育，都能在原有的基础上有明显的进步，那些自强自立、身心健康、积极向上、勇于担当的学生，都应该是好学生。这个“好”既包括着学习成绩不断提高，也包括着养成好习惯，提高素质等各方面。我
2、们培养的学生首先应该是一个全面的人，是一个有文化艺术修养、道德品质高尚、心灵美好的人；其次，才是一个拥有学科、专业知识的人。学生的个体差异可以表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力差异、学习风格差异等。尊重儿童的个体差异是因材施教的基础，而善于“发现”和“利用”儿童的个体差异从而促进其发展则是因材施教的关键。“学生教好”的好的标准是什么？如果说成绩好的学生就是好学生，那么每个班就只有一个好学生，那就是第一名!一个学校也就一个好学生，全年级第一！即使按照“三个三分之一”的标准，至少就有三分之一的学生不是好学生啊！如果按照考上清华北大的学生才是好学生的标准，宜都市一年也就几个好学生呀。
3、一些学校一个清华北大也没有，难道不是一个好学生也没有么？一个科学家和一个农民谁优秀?一斤肉和一斤青菜哪个更有营养?显然我们都不会武断地下最后的结论。不过，我们可以这么说：科学家和农民各有所长，只要他们所做的一切能对人类有贡献、有帮助，他们都是合格的公民；同样，青菜和肉只要没受污染，人们都可以食用，都是有营养的。所以说，合格的、符合标准的、人们所认可的，才是我们所需要的，至于哪个更好，实在难下确切的结论。就像肉类，它的能量肯定比蔬菜要高，但维生素含量可能就不如蔬菜了。各人有各人的长处，各人也有各人的薄弱点。有理想、有道德、有文化、有纪律的学生都是好学生。二：学生都是教的好的：什么叫教好，有进步就
4、是教好，有转变就是教好，好的标准是对每一个具体的学生而言，不同学生应有不同的标准。用一个统一的标准要求每一个学生，本身就是不科学，不人道的。“没有教不好的学生”，反映的是学生观学生都是可以“教好”的。学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕”的。这无疑是正确的。不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。就短期说，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。就长期说，教的学生部分成为优秀人才，多数成为合格公民，就应该被认为是“教好”了。有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上重点名牌，是
5、在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思想上绝对化的错误。 “教好”是一个动态过程。一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；今天有进步，还是没达到“好”的标准；但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。“精诚所至，金石为开”，字在“金石”，而义喻育人。钢铁虽硬，只要百炼，便可“化为绕指柔”；儿童再“顽”，只要下到了功夫，也有“金不换”的时候，所以做为老师不要放弃任何一个学生。作为一个老师，要对孩子有信心，要相信每个孩子都是好孩子，都想学好，都能学好，存心学坏的孩子是没有的。只有有那种至诚的爱，
6、有了坚持不懈的精神，我们的教育才会成功。来自不同家庭，个性不同，家庭教育不同，总是有优劣之分的。但作为教师，应该“有教无类”，应该努力探索教育方法，即“用一把钥匙开一把锁”，使优秀的更优秀，使后进的能不断进步。其实，每一个学生都有做个好学生的愿望，即使“差生”也不例外。因此，我们当教师的应该摘下有色眼镜，拿起放大镜，多看学生的闪光点，不放过学生微小的进步，多鼓励、多表扬、多帮助，学生就会越来越进步。有经验的教师都知道，世上没有教育不好的学生，关键在于，当教师的是否能真心爱学生，是否有正确的教育方法，是否愿意在孩子们身上花较多的精力。如果这三点不成问题，不管什么样的“锁”，就都能打开。在我的任教
7、生涯中，我看到过很多后进学生转变的例子，只要教师不把学生看死，一旦把学生的上进心激发出来，就会产生惊人的效果。三：只有不会教的老师曾经有一位记者问魏书生老师：“听说您的班里没有差生，曾经有一位考8分的学生到了您的班里，居然考上了大学，请问您是怎样做到的？”魏老师笑着说：“表扬啊，我对这位学生说你一不写作业，二听不懂课，三不看书，你还能考8分，真是个天才！”接着，他从这位学生错得最不服气的地方开始教他，一点一点地帮他找回了自信，走上了成功之路。这些学生之所以成为了老师眼中的天生的笨学生，原因只有一个学习成绩差。我们的评价标准过于功利。老师以成绩来判断学生，实际上是给自己套下了紧箍咒，让教师这份充
8、满乐趣的职业变得索然寡味。然而学习成绩真的能够衡量一个学生的一生吗？事实告诉我们：尺有所长，寸有所短，任何生命都值得尊重，都有价值，每个学生都有自己的闪光点，也有自己的死穴，关键在于老师如何去评价、激发、引导、发展。学生不缺才能，缺的是发现；学生不缺进取，缺的是鼓励；学生不缺好奇心，缺的是引导；学生不缺潜力，缺的是发挥潜力的平台。笨学生，其实并不笨，他们需要的无非只是一点点的鼓励和引导，需要的只是我们在评价时一把正确的尺子。即使有一个学生没能教好，也不能否定“没有教不好的学生这个观念。因为那是个别教育工作者缺少经验或者努力不够，或者是其它某种原因造成的。就如农民种庄稼那样，没有种不好的庄稼，只
9、有不会种庄稼的农民。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运；老师怎样对待孩子，决定了孩子的命运。农民看见庄稼生虫子，他不会怪庄稼不好，他会想，我为什么没有除虫子呢；看见庄稼瘦了，他会想，我为什么没有施肥呢；看见庄稼枯了，他会说我为什么不浇水呢？一句话，他相信，每一棵小苗本来都可以长好，如果出了问题，是农民自己的责任。确立了“没有教不好的学生”的思想，师生就有了信心，有了力量，有了智慧，就会想方设法地去追求成功，教师才能真正实施平等教育，真心实意地用心血、下真功夫去教育每个学生，坚持不懈地把温暖送给最困难的孩子，不停地帮助温习功课，困难生看到希望，顽强拼搏，必定不断进步，走向成功。这才是真正的教育。
10、坚信并努力教好每个学生，是人民教师的理想，是人民教师一辈子的追求，是人民教师起码的道德，是人民教师应尽的义务和天职，是办好学校的需要，是对传统教育、应试教育的勇敢挑战，人民教育家陶行知先生有句名言“爱满天下”。爱是师德的灵魂，年轻的教师应该把学生看成是自己的弟妹，年长的教师应该把学生看成是自己的孩子，用爱心去滋润每一个学生的心田，用爱心去循循善诱。 一个学生，在某个教师看来是教不好的，另一个教师却把他教好了，这种现象是司空见惯的。因此，学生是否教得好，跟教师的教育能力、努力有关。英国哲学家培根说过：无论何人，若是失去耐心，就是失去灵魂。是啊，教师既是人类灵魂的工程师，自己的灵魂都失去了，又如何
11、去塑造学生的灵魂呢？面对这样的孩子，我们要转变观念。多一点关爱，少一些责备；多一点和风细雨，少一些暴风骤雨；多一点平易近人，少一些居高临下；多一点鼓励帮助；少一些大声呵斥。很多同行持之以恒，最终让老师赢得了孩子们的心，并最终取得了他们的信任；很多同行持之以恒，最终让这些孩子们的人生轨迹发生了质的转变；很多同行的持之以恒，也最终让他成了孩子们生命中不可缺少的一部分。只有对教育不懈的追求，才能验证这句话。我们每一位教师可以回过头去看看你教过的学生，那些被你看作天生笨学生的孩子，有几个不是各有所成啊！ 学生在老师的失望中，也放弃了对自己的希望. 著名教育家陶行知早就说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼
12、里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”苏霍姆林斯基也告诫我们：“每一位孩子都是可以教育好的”。老师的职责是教书育人，把每一位学生教好，这是教师的基本职责。可是不少老师却轻易说出一些学生教不好之类的话，究其原因，是在为自己的失职找借口。学生笨，老师是否应关心其背后的原因，并给予帮助；学生不聪明，老师是否应与家长沟通，合力解决？家长送孩子到学校，难道仅仅是为了听老师说一句孩子教不好了？如果是这样，还要老师干嘛？态度能产生神奇的力量！我们的态度一定程度上决定着我们的学生是聪明还是愚笨的，影响着他们未来的发展！所以我们在与学生的接触交流中千万要鼓励学生、欣赏学生，要善于挖掘学生的优点，看到学生发展的潜力，切
13、切不可盲目下结论，随意伤害学生的自尊心，给学生的发展造成不可挽回的影响！心态决定状态！每一名学生都有自己的心灵世界，每一位孩子渴望能够取得好成绩，但他们已经被周围人贴上了标签，很难在拿掉。所以作为一名优秀的老师就应该注意了。每一名学生都渴望被周围认可，被肯定。他们正在等待一位好老师来发现他们，挖掘他们。没有教不好的学生，只有不会教的老师”，它不仅仅是对教师提出的责任、要求和殷切希望，而且是现代教育规范教师教学行为的必然结果。我们施教对象是否优秀，如果取决于天赋，那要教师做什么？教好学生的关键在于我们老师有没有找到开启他们心灵之门的钥匙，如果教师能根据每一个学生的不同情况，找到开启他们心灵的钥匙
14、，那么学生就一定会走向成功。四：笨学生不是天生的，没有教不好的学生的事例现代汉语词典对于笨的解释是：1、理解能力和记忆能力差，不聪明的。2、不灵巧，不灵活。3、费力气的，笨重没有天生的天才与笨蛋。人的潜在能力实在是惊人的，只要有信心，肯吃苦，竭尽所能地去做一件工作（无论什么工作），就一定会有非凡的表现与良好的结果。牛顿、爱因斯坦、丘吉尔、爱迪生、卡耐基、沈从文、苏步青、三毛这些令人肃然起敬、高山仰止的大师级人物上学时都是老师眼中的笨蛋、是老师嘴边的差生。一个学者调查了世界上400名杰出人物，其中60%在校学习时为“笨学生”。爱因斯坦3，4岁了还不大会说话，他父母甚至以为他是傻子，这个当年被校长
15、认为“干什么都不会有作为”的笨学生，经过艰苦的努力，成了现代物理学的创始人和奠基人，最杰出的物理学家；爱迪生小学时常常提一些老师认为很古怪的问题，老师认为他是一个低能儿童，最后只上三个月就被逐出校园，于是他妈妈决定自己教导，通过自学最终成为历史上最伟大的发明家。牛顿初一时成绩全班倒数第一，同学讥笑，老师冷眼。海伦凯勒在老师莎莉文的教导下，一个又聋又哑的小女孩，长大后不仅考入哈佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字，这是对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的最好证明。海伦凯勒曾说如果给我三天光明，我首先要看看我的老师。老师离开人间，海伦非常的伤心。海伦知道，如果没有老师的爱，就
16、没有今天的她，决心要把老师给她的爱发扬光大。英国人约翰格登刚刚因细胞研究获得2012年度诺贝尔医学奖。不过，格登在求学期间，曾被老师称为“笨得完全不应该学习自然科学”。一张成绩单是格登唯一装在框内摆放起来的东西，因为这让他想起一名中学老师对他的嘲讽，宣称他如果在大学选择自然科学专业，将“完全是一种浪费时间的做法”。“笨学生”却获得了顶尖级的科学成果，这个具有讽刺意味的事实告诉我们，孩子在求学时期的成绩差、特性独立、桀骜不驯、怪点子多甚至是挑战世俗等，真的不能被界定为不可救药、没有前途等。因为这种桀骜不驯和所谓的“笨”更可能是一种思维活跃的表现，是一种潜在的强势智能。在未来的合适的环境中，这种能量有可能会迸发和璀璨展现，进而转化成一种卓越能力和超凡智慧。我们总是过分强调成绩、升学率等等，而忽视了对“笨学生”的最起码的尊重和平视。我们太强调整齐划一，而忽略了“笨学生”的个性光彩；我们太强调管理
