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1、让学生享受自主学习的快乐浅谈阅读教学中学生自主学习能力的培养南宁市天桃实验学校 冯秀萍内容提要： 语文教学应该注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。策略如下： 一、课前教给预习方法，培养孩子自学能力。二、课堂上营造学生自主学习的生态课堂氛围。三课后自主作业，让不同学生体会成功的乐趣。关键词：学生 自主学习语文新课程标准确指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。如何改善原有的单一、被动的学习
2、方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学，我认为阅读教学中应该做到以下几点。一、课前教给预习方法，培养孩子自学能力。预习，顾名思义，就是学生预先自学将要听讲的功课，是语文教学的一个重要环节。如何提高课前预习质量，是一直困扰着语文教学工作者的一个大难题。不少老师虽然意识到了预习的重要性，但是流于形式，每次告诉孩子要预习谋篇课文，但是没有具体的指导和具体的要求，这样的预习作业形同虚设，孩子们有的读一遍了事，或者干脆忽略了此项作业。针对以上问题，教师很有必要加强预习指导，让学生在充分预习中有所悟、有所得。（一）培养预习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源
3、泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，可以给预习做得好的同学加星，完成一次预习任务加一颗星，根据各人的得星数，定期评选班级学习之星，授予荣誉称号。让学生把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，逐步养成预习的良好习惯。（二）分层布置预习作业。根据不同层次的学生，分别布置难度不一的预习作业。比如学习困难的学生，可以要求他们读通读顺课文，把课文中的生字词语标出来，给“我会认”的字注音，思考课文主要写什么，再提一两个问题就可以了。学习比较优秀的孩子，可以提高要求，在这基础上增加难度，比如思考文章是如何表达的，或者根据文章查找相关资料等等。这样分层预习，既让学困生的有了成就
4、感，又满足了优秀生的学习欲望。（三）教给预习方法。叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”具体地说就是阅读教材，翻查资料，初步了解教材中的重点、难点、困惑疑问等。读：俗话说，读书百遍，其义自现。首先要求学生要把课文认认真真读两三遍，力求读通读顺，这是预习最重要的一步，也是最基础的一步。圈：把文中的生字新词圈出来，给生字注音，自主识字，再联系上下文，理解词语的意思。划：把重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和查考在标划过程中，并注意用不同的符号进行标记。比如：需要着重理解的用“”标明，不懂的地方打上“？”。这样形成习惯，到上课时，就可以提高听课的效率。思：“学
5、贵有疑”。在预习时，思考问题，并进行质疑，是一种主动学习的行为。学而多思、思而有辩、学而有疑、疑而有问，正是新课标对学生的提出的要求。课堂上教师经常要求学生“提出不懂的问题，课上和大家一起讨论解决”。因此学生在预习的过程中画出教材中个人认为最重要的地方，并融入自己的理解；初步学会提出不懂的问题，这样有利于培养思维能力。查：预习教材时，学生使用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同交流，这样提高了学生动手的能力，把课上的内容延伸到了课外，也做了资源共享。同时扩大了学生的知识面，培养了学生查找资料、整合资料的能力。二、课堂上营造学生自主学习的生态课堂氛围。新课程标准倡导建立平等、
6、民主、和谐的学习方式,要以人为本,关注学生全人的发展。这就意味着要改变以教师为主体的传统观念,教学要以学生为主体,为学生营造和谐的课堂氛围,并且要尽力构建自主学习的机制,使学生善学,真正发挥他们的主体作用,充分调动学生自主学习的积极性。（一）初读课文，自由获得阅读初体验。教学中，教师尽可放手让学生自由地去寻找适合他们自己的读书方法，尽可能让学生进行非功利性阅读，全身心浸润在文本之中。学生可以根据自己对课文的理解和感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，可约伴读，还可邀老师一起读。在读法上可自由选择，感情朗读，角色朗读，边演边读等。初读课文，教师尽可能在时间上放手，即把每节课的大部分时
7、间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。让学生自读自悟，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。让学生在充分自由的阅读时间中去获得阅读的最初体验。（二）深入品文，自主获得阅读深层感受。新课程强调学生的自主学习，就是要解放学生的心灵，只有这样，学生的个性才能得以张扬，以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。在初读课文之后，教师让学生深入研读课文，通过语言文字进一步领会文章的表达技巧，体会文章表达的情感，这个过程中要将语言文字运用落到实处。这个环节通过让学生自主选择，自主学习来达成。自主学习并不等于放任自流。在语文教
8、学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。如教学电脑住宅一课，在学生充分读文的情况下，给学生下发一份自主学习的作业纸，上面有三种学习方式供学生自主选择：学习方式一：1电脑住宅里，你最喜欢的地方是哪？请你把描写这个地方的段落读一读。2读完后，请你提取相关信息填写以下这个表。电脑的住宅里，我最感兴趣的地方：地方设施如何工作功能（带来的方便）学习方式二：1.请根据课文的描述画出电脑住宅的示意图。2.用你自己喜欢的方式向同桌介绍电脑住宅中你最感兴趣的地方，要求语言准确，条理清晰。学习方式三： 以“电脑住宅小主
9、人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅中你最感兴趣的那个地方，有什么设施，功能和使用方法。有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而，课堂了收到较好的学习效果。三课后自主作业，让不同学生体会成功的乐趣。一个班的学生总会有参差不齐的想象，如果同意布置一样的作业，会造成优秀学生“吃不饱”，学困生学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。为了解决在作业难度上让学生自主选择。如仿写听听秋的声音，我们设计三个不同梯度的作业：1.选择其中一节诗歌进行仿写；2.仿写听听，秋的声音全诗；3.仿写闻闻，秋的味道或者看看，秋的色彩。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求。能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。总之，教师在阅读教学过程中，应结合学生实际，利用各种手段，让全体学生都自觉地活动起来，让每个学生的各种感观都参与到活动中去，创设一个有利于学生健康成长的充满关怀、充满生机、和谐共处、个性飞扬的生态课堂，让学生在自主参与活动中焕发生命活力、体现生命价值，充分享受学习的快乐。参考文献：高效课堂华东师范大学出版社 苏鸿主编2013年7月出版。
