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1、第四单元 1120各数的认识 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的
2、记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第1课时 认识1120各数（1）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是
3、当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 【教学内容】一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教材第
4、5759页内容。【教学目标】1.能认、读、写1120各数。2.认识计数单位“十”和“一”，初步知道“十位”“个位”，明白1120各数的组成。3.会用1120表示物体的个数与事物的顺序和位置。4.通过直观操作和观察，体会数在生活中的应用，感受数学就在身边。【重点难点】重点：能认、读、写1120各数，知道1119是由1个十和几个一组成的，20是由2个十组成的。难点：认识计数单位“十”和“一”，初步知道“十位”和“个位”。教学过程一、创设情境，激趣导入 师：同学们，老师在你们的桌子上面为你们准备了一份礼物 (装有9根小棒的信封)，请你们摸一摸、猜一猜里面是什么。学生先摸一摸，再说出猜的结果：圆珠笔芯
5、、小棒师：打开看一看里面是什么。(小棒)师：那我们玩一玩猜数字的游戏，好吗?二、自主合作，学习新知1.操作，数数。师：猜猜信封里有几根小棒。学生随意猜数：5，7，9，15师：同学们猜对了吗?让我们数一数就知道了。学生打开信封，边摆边数：1，2，39，有9根。(多媒体出示9根小棒)师：如果我再添几根，大家来看一看现在有几根?(多媒体动画加几根小棒)学生数出有13根小棒。师：刚才我们知道有13根小棒，你是怎样知道的?生：一根一根地数的。师：每次都要这样数一数，是不是感觉很麻烦?当小棒摆出来时，怎样让别人一看就知道有十几根呢?你有什么办法吗?学生讨论，教师给予必要的指导。师：谁愿意将自己的好方法介绍
6、给其他同学听?学生边介绍边在展示台上摆出相应的摆法。2根2根地数，3根3根地数，5根5根地数，把10根小棒捆成1捆师：同学们可真会动脑筋，想出了这么多种数小棒的方法。你们比较一下哪种数法更好，一看就知道有十几根小棒。（把10根小棒捆成1捆的数法最好）师：为什么把10根小棒捆成1捆就能很容易地看出有十几根小棒呢？生：不管是2根2根地数，还是3根3根地数，都要数好几次，比较麻烦。师：对，1捆就是1个十（板书：1个十)，再数数旁边有几个一(板书：几个一)，合起来就是十几了。比如1个十和1个一，合起来就是十一。教师指导学生说一说1119各数。2.摆一摆，拨一拨，读数。师：请同学们拿出计数器，看一看这些
7、数如何在计数器上表示出来。教师出示1捆加5根。师：谁能用刚才那样的话来说说?生：1个十和5个一合起来就是15。师：如何在计数器上表示?生：从右边起，第一位是个位，第二位是十位。在个位上拨5个珠，在十位上拨1个珠。教师又出示1捆加7根小俸，学生说1个十和7个合起来是17。师：请同学们在计数器上拨一拨。在个位上拨7个珠，在十位上拨1个珠。十位上拨1个珠说明了什么?个位上拨的7个珠表示什么?学生讨论。师小结：十位上的1表示1个十。个位上有几个珠子就表示几个一。师：怎样摆才能让别人一眼就可以看出是20呢?生：两捆。1捆是1个十，2捆是2个十。师：真聪明，2个十就是20。(板书：2个十就是20)3.读一
8、读，写一写。学生读一读，先描红，然后在练习本上写一写1120。师：今天同学们学习了1120各数，你们能在图上找出这些数吗?(课件播放单元主题图)学生仔细观察图，全班学生交流自己的发现。三、课堂练习，巩固新知完成教材第58页中的“课堂活动”第14题。四、课堂小结 师：这节课你学习了哪些内容?知道些什么?还有哪些不清楚的，提出来大家一起探讨。学生回答略。五、作业设计1.课堂作业2.课后作业板书笔记 认识1120各数（1）1个十和几个一，合起来就是十几2个十就是20教学反思 本课教学本着关注学生的已有经验、贴近学生生活实际的教学思路，做到了以下几点。 1.创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
9、在教学时，利用送礼物”这一情境，激发学生的学习兴趣。特别是让学生摸一摸、猜一猜时，学生的注意力全被吸引起来了，从而使学生在教学的开始便投入了极大的热情，进而为下面的教学做好了铺垫。 2.在小组合作、自主探究中学会新知。在这节课的教学中，注重让学生在小组中“摆小棒”“拨计数器”，再通过汇报交流，使学生认识计数单位“个”和“十”，数位“个位”和“十位”，理解15里面有1个十和5个一。这样，既通过合作、动手、探究、交流等方式，帮助学生较好地理解了新知，又突破了本课教学的重点和难点。 3.注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。在教学过程中，从学生已有的生活经验和认知基础出发，让学生运用以前学习10以内数的方法来自主学习1120各数，培养学生类比迁移的能力，促进学生自主构建数学知识。第 页
