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1、语文教学中不可忽视朗读训练文章摘要：朗读是学习语文的重要途径之一，语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。1、指导学生反复朗读，从中感受语言。2、指导学生声情并茂，从而进入意境；3、指导学生体验朗读，以此激活语感。关键词：小学语文朗读训练时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强的说、写能力，同时要求学生有较强的听、读能力，听和读是说和写的前提，对思想的形成起着重要作用。教师在培养学生听、说、读、写能力的教学中，存在着偏重写的训练，忽视听、说、读的训练的现象。其中，朗读的训练是最容易被忽略的。语文课的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言
2、内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此，语文课在教学中必须重视朗读的指导与训练。 一、反复朗读，感受语言。教师在指导学生朗读课文的时候，可以采用让学生全文读、部分读、领读、轮读、个人读、接力读、分角色读、小组读、全班读等方式进行朗读。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。如草原一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、地以及草原上的羊群。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝
3、蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么那么”、“既又，既又”的句式。教师指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。 二、声情并茂，进入意境。在教材中有许多描写自然景物的文章，如海上日出、夕照、草原等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师指导学生声情并茂的朗读，用声音再现画面，
4、让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色、变化，感受自然的美。如海上日出一文中，“太阳像负着什么重担似的， 慢慢儿、一纵一纵地使劲儿向上升，到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。一刹那间，这个深红的圆东西发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云也突然有了光彩。”通过朗读，学生脑海呈现：海上日出伟大奇观的画面。“像似的”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。教材中也有许多涌动着人间最高尚、最美好的情感的课文。如十里长街送总理、秋天的怀念、地震中的父与子等，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更能在文中感悟、体会中积
5、累语言。如地震中的父与子一文，父亲面对一大片废墟，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼达，我的儿子！”朗读时，应带着绝望和悲痛的感情。但是他想起常对儿子说起的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句用非常坚定的语气来读。最后父亲挖了38小时，终于找到了儿子，父子间的有一段精彩的对话，应注意读出父子劫后余生的欣喜若狂，以及儿子对父亲的信赖和骄傲之情。 三、体验朗读，激活语感。 情感是语感产生的心理能源，人的语感是对语言知识方面正误的判断，同时也是对语言所蕴含的声音节奏，题旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善恶、美丑，能对其产生情感体验的和谐共振，语感强的人，能透过语言文字，敏锐地体味出语
6、言文字所蕴含的丰富情愫。根据语感情感性特点，教学时应创设情境，激活学生贮存在脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读，以此内化语言，激活语感。如军神一文中“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”这句话，是全文的亮点，在理解语言时，一个学生说出“您割了七十二刀”后，教师抓住“七十二刀”问：“你们谁有过类似的经历？”一个学生说：“在一次和同学追逐中摔伤了手，缝了三针。”师问：“当时什么感受？”生：“有点痛。”师：“假设现在我在你的手上再割一刀，感觉怎样？”生：“咬紧牙关，忍住痛。”师：“再割第二刀？”“哭出来，忍不住了。”“再割第三刀？”“要晕
7、过去了。”“同学们，才第三刀就受不住了，而刘伯承将军承受了七十二刀呀！”通过情境的创设，唤起学生的情感体验。带着这种体验，学生读出了对刘伯承的敬佩、仰慕、赞扬、惊叹等独特的感受。 古人云：“书读百遍，其义自见”。“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成；也唯有重视朗读，加强朗读指导，培养学生的朗读能力，方能培养语感；也唯有重视朗读，加强朗谈指导，才能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。浅谈小学语文朗读内容提要：朗读是小学语文教育中的一个重要手段，也是让学生发展思维，理解课文的必要措施，但在朗读教学中特别是青年教
8、师，往往会走进一些误区，不能很好地发挥朗读的效果。因此，在这我提出自己的几点浅见。关键词：朗读、教师、教学最近，学校开展了一次：“看看谁读的最好？”比赛，结果全校学生都十分踊跃，校园书声琅琅，闻之精神百倍。朗读已成为了学生最喜欢的内容之一，效果十分良好。朗读是小学语文教学中一项重要的手段，有感情地朗读有助于学生加深对课文的理解，使之受到美的熏陶。同时小学语文教学大纲也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在教育教学中，朗读是必要的措施和内容，也是一个重点、难点。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自
9、见”，讲的就是朗读，朗读就是要发挥“有声语言”的作用，通过朗读学生感受作者遣词造句的精妙，使学生体会作者在作品中所表达的精神意义。在我国，传统的语文教学方法是诵读。在过去的私塾里，老师教学生都是先读先背再讲，通过读与背来加深了解，凡此种种，足以证明，朗读在语文教学中的重要作用。可在现实中，语文教学的朗读往往成了许多青年教师的一个难题，或拘于形式，跟本没有发挥其应有的作用，或虽有这种意识但由于没有掌握科学地朗读教学方法，以至于教学起来效果不佳。下面我就青年教师在朗读方面的误区和解决办法，说说自己的拙见：误区一：朗读无要求无目的要求是做事的行为规则，目的是做事想要的结果。朗读也是这样，有了要求，有
10、了目的，才能让学生知道自己读这篇文章是要干什么？不然全班读，分组读，个人读，男、女同学读，自由读，看似方式多样，热热闹闹，其实效果并不理想。在读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是在有口无心地朗读，极易让学生疲劳，继而产生厌读情绪。误区二：朗读时间把握不够 一节课40分钟，语文课堂的讲与问会花掉不少时间，朗读往往是来去匆匆，注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但往往因时间的需要，让学生无法完成朗读，朗读效果也并不理想误区三：朗读指导过于简单朗读指导过于简单，这是青年教师常见的问题。在上课的时候常听教师在要学生读文章时说：“请同学们有感情地读读这部分
11、”，学生一听，常会糊涂，有感情的读这部分，要用怎样的感情，为什么要用这种感情，这种感情在这里有什么作用，最后只能照自己的方法去读，读出的效果也就自然不那么令人满意。误区四：朗读后评价较少做好朗读前的指导的同时，朗读后的评价常是我们会忽略一个细节，往往就是一句“你们读的好，”“你们读的不错，”仅此而已。尤其是在齐读中，学生便会不以为然，反正读的好，下次继续这样读，由于评价的没有到位，就此忽略了那里读的好，那里读的不好，往往让学生的朗读水平得不到提高。以上是我在平时教学观察中总结出来的个人看法。我认为要想真正提高学生的朗读能力，不妨这样做：朗读前制定完成目标朗读的目的就是为了理解文章，朗读前制定好
12、完成的目标将有助与更好的理解。而目标的制定其实并不复杂，如狼牙山五壮士这篇课文，在初读时我们不妨让学生制定：读这篇课文看看每一段讲了什么？能否给其加上一个小标题？一个简单的问题不仅让学生有了读的目标，还可以训练学生分段，写段意的能力。再如新型玻璃一文，制定“文中讲了几种玻璃，各有什么功能？你家用那种最实用？”等目标。这些目标，不仅让学生有了读的目的，还扩展了学生的思维能力。保证朗读时间朗读时间的是理解文章的保证。朗读是一个循序渐进的过程，在这个过程中，会花掉不少时间，这时就面临着一个问题，朗读时间不够。一节课40分钟，作为一名教师，我们都知道，在40分钟内完成教学任务和朗读，时间根本就不够，可
13、能会出现，朗读完成了，教学时间大幅减少；教学任务完成了，可朗读却成为了形式。两难的选择？其实不然，在有经验的老师眼中，40分钟时间是够的，一位老教师就传授了我一个方法：在出示学习提纲时，不妨把朗读的目标也加进去，如：我的战友邱少云中，制定“朗读课文第六至八自然段回答：我在看到邱少云被烈火烧身时，我 能怎么做？”这样既减少了朗读给时间带来的不便，也让学生有了思考空间。合理的朗读前指导朗读有了目标，还要进行指导。朗读前的指导，尤其是齐读的情况下，要让学生明白，在什么地方要怎么读，特别是一些口号，激动的，煽情的地方，要用什么语言去读，用什么语气去读，如狼牙山五壮士一文中,“班长马宝玉斩钉截铁的说了一
14、声,“走”，带头向狼牙山顶峰走去。战士们也热血沸腾，紧跟在班长身后。”在这里，“走”字语气要坚决，果断，不拖泥带水，更让人热血沸腾。这样朗读前的指导，让学生更加深刻地认识到作者的写作目的和意图。适当的朗读后评价评价，是对前面读的小结。一段文章读完了，老师要适当的进行评价，要指出读的好的地方，更要指出读的不足之处。事物都有不足，只有知道自己的不足，去改正，才能成长。学生在朗读后，老师的一两句鼓励与批评相结合的话，如：这段读的很好，但有几处语气还不到位，下次，我们要做的更好。简简单单，既调动学生的朗读积极性，又让其认识到不足，下次会更好。当然，朗读教学的方法是多种多样的，这里仅是我的个人浅见，一些还是我正在努力的方向，也许很不成熟，也许有许多不当之处，但我相信，只要精心组织好朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，促进学生的全面发展。参考文献：1、小学语文教学论文：浅谈培养低年级学生的感情朗读http:/ 贾四维3、语文课程标准北京师范大学出版社4、小学语文教材教法169页北京出版社5、小学语文教学改革探索220页北京科学出版社6、全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2002年1月第5次印刷7、全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿），湖北教育出版社，2003年1月第2次印刷
