培养学生问题意识与质疑能力的研究

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1、 培养学生问题意识与质疑能力的研究 组长： 池光萌 组员： 周金仙 林莉 翁昌光潘文秀 郑孔在20073目录一问题提出的背景1.问题的提出：2. 问题提出的理论依据二课题解决的主要问题三课题研究过程：1准备阶段 （1）理论学习 （2）确定研究对象 （3）确定研究方法2课题研究过程：(一)现状调查（1）师生问卷调查 （2）师生座谈 （二）构建培养学生问题意识的研究模式1 创设良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难2 留出思考的“时间和空间”，让学生主动提出问题3 精心设计问题情境，提高学生“问”的兴趣和质量（三）研究示例四几点体会五初见成效六存在问题培养学生问题意识与质疑能力的研究一问题提出的背景1.

2、问题的提出： 这个课题是第一次参加省学科带头人培养对象培训时，由葛渊波等五位教师组成的课题小组共同讨论制定的。我们五位教师是针对传统教学单纯的知识的简单传递、操作和练习，而忽视对学生智力、能力和素质培养的现状，提出了以“问题解决为中心”的构想。2. 问题提出的理论依据当今国际教育已由“以单纯的知识传授为中心”转向“以问题解决为中心”。“问题解决”其实质就是综合能力和创造性能力的问题。没有综合便没有应用,没有综合便没有创新。“问题解决” 不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析，寻找解决问题的方法，而是由教师创设教学环境，激发学生独立探索、提出高质量的问题，从而培养学生多维的意识和习惯。

3、美国在20世纪60年代的基础教育，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。在日本当前教学研究的两个中心课题中“问题解决”教育便是其中之一。目前我国课堂教学中的提问成了教师的“专利”，学生只需要回答问题，很少主动提问题。教师把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转。教师把问题当组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，其结果是造成课堂上教与学的分离。学生表面上在积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”。据了解在世界级的竞赛中，我国的学生得奖牌数是最多的，可为什么我们培养出来的学生与诺贝尔无缘。通过专家研究发现，我们的学生解决问题的能力很强，但我们的学生不会发现问题，提不出问题，这自然就

4、不会有创新。江泽民总书记指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。” 因此培养学生的问题意识具有十分重要的意义。二课题解决的主要问题1通过对学生的问题意识的研究，改变学生上课只听不讲，不善提问题的现状，务使课堂教学充满活力，激发学生问的勇气，使学生敢问、会问、敢质疑，培养学生问的兴趣和习惯，逐步达到善问,问的有质量，有水平。2通过“问题意识”的研究，转变教师观念，改善教学方法，提高教师的教学理论水平，同时提高教师自身的质疑问题、创设问题情境的能力。三课题研究过程：1准备阶段：（1）理论学习。组织课题组教师学习有关“问题意识”的理论，通过学习使课题组教师认识到：什么是“问题意识”。

5、所谓“问题意识”是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，一般称为问题意识。问题意识的重要性。提高教师的教育理论水平和课题研究的方法。（2）确定研究对象：高一（8）(9)、高二(11)(12)、高三(9)(10)（3）确定研究方法主要方法：行动研究法、案例研究法辅助方法：调查法、观察和反弹法2课题研究过程：(一)现状调查（1）师生问卷调查： 课题教研前调查问卷一、 对物理教师的调查：尊敬的老师，您好！首先为您在物理教学中辛勤的耕耘表示我们崇高的

6、敬意，非常感谢您能在百忙中拨冗，协助我们开展关于学生问题意识及质疑能力培养的课题教研。我们相信您对该课题一定有自己的看法，这正是我们所企盼的“集众思”而达到“广受益”之目的。所以我们希望能从您这里得到最真实和详细的情况反馈。为了帮助我们更好地理解您提供的信息，希望您不介意我们了解一些您的个人情况：您的教龄： 年，其中任教高中 年，您目前在 年级任教；您的最后学历是： ，您的学校是 级达标学校。（一） 物理教师对学生问题意识及其能力水平的了解和评价1. 您的学生是否曾在课外时间，就课内外的物理知识或现象，向您提出问题（不包括习题本身，但包括从习题引发出的问题）和您进行讨论？A.常有 B.不常有

7、C.几乎没有 D.没有 2. 您的学生在课前预习时是否常提出自己的问题？ A.常有 B.不常有 C.几乎没有 D.没有 如果有，是在课堂提出，还是在课后提出？A.课后 B.课堂3. 您的学生是否曾在您的课堂上，就您正在讲述或刚讲过的课题，当堂向您提出疑惑或不同意见？ A.常有 B.不常有 C.几乎没有 D.没有 4. 您的学生是否常在课下对您的教学内容或教材内容提出疑惑？ A.常有 B.不常有 C.几乎没有 D.没有 5. 在指导学生进行研究性学习时，您的学生能自己提出课题吗？。A.能自己提出 B.参考课本中的课题提出 C.在老师指导下提出 D.不能提出6. 您觉得您的学生总体上是否能在生活中

8、发现有意义的问题？是否勇于向书本和权威挑战？A.大多数能 B.少数能 C.不能 （二） 对物理教师课堂教学中培养问题意识的相关行为情况调查1. 您认为是否有必要在中学物理课堂教学中重视对学生问题意识和质疑能力的培养？A.有必要 B.都可以 C.没必要2. 您是否要求您的学生在课前预习？A.有 B.偶尔有 C.没有如果有，是否要求他们在预习过程中找出问题？A.有 B. 偶尔有 C.没有3. 您是否愿意让学生随时举手（甚至不举手）提出他的疑惑或不同意见？A. 愿意 B. 都可以 C.不愿意4. 您是否经常在课堂上留出一些时间供学生提问？ A. 有 B.很少 C.没有5. 您是否曾在课堂教学中利用一

9、些课内外的材料，教学生提问？ A.有 B.偶尔有 C.没有6. 您是否曾在课堂教学中引用一些物理学史上的故事让学生品味科学家提问的机智和勇气，了解问题意识和质疑能力的重要性？A.有 B. 偶尔有 C . 没有7您对我们开展此项教研还有些其他想法和建议吗？我们衷心希望您能坦诚相告，谢谢！二 .对学生的调查中学生朋友们，你们好！首先预祝你能通过自己努力的学习，一步一个脚印地迈向美好的明天。我们非常理解你在中学的学习中正在克服着种种困难。为了能够更好地帮助物理老师提高教学能力，让大家能学得更轻松有趣又更有收获，我们正在开展关于学生问题意识及质疑能力培养的课题教研。我们相信你对该课题一定有自己的看法，

10、一定了解一些我们不知道的情况；我们同样相信我们的研究也会对你将来的学习有所帮助。所以我们真心希望能从你这里得到最真实和详细的情况反馈。你是 （填“男”或”女“）生，现在高中 年级 班学习(一) 学生对自己问题意识的了解和评价1 你平时上物理课前有预习吗？A. 有 B. 不一定 C.没有如果有预习，能经常意识到自己有疑惑吗?A. 能 B.有时能 C.不能如果有预习，是否有过和教材不同的意见？A.有过 B.很少 C.没有 2您是否曾在课堂上，当堂向老师提出疑惑或不同意见？A.有 B.很少 C.没有3您是否曾在课外时间，就课内外的物理知识或现象，向老师提出问题（不包括习题本身，但包括从习题引发出的问

11、题）和老师讨论？A.经常 B.很少 C.没有4你在参加研究性学习时是自己提出研究课题吗？ A.自己提出 B.参考课本中的课题提出 C.在老师指导下提出 D.老师提供（二）学生对物理教师课堂教学中问题意识培养情况的了解和评价1你的物理老师允许同学们在课堂上随时举手（甚至不举手）提出自己的疑惑或不同意见？A允许 B.都可以 C.不允许2你的物理老师经常在课堂上留出时间供大家讨论、提问吗？A.经常 B. 很少 C. 没有3你的物理老师对学生提出的问题，是否积极鼓励，认真对待？A是 B. 没有太在意 C.不以为然调查结果：1从教师的“问卷”中，绝大多数都认为学生的“问题意识”较差，即使其中学业较优秀者

12、，也只是偶尔课后提出一些质疑问难。至于在课堂上，对教学内容及教材提出问题的，几乎没有。进行研究性学习时课题的提出，也是在老师的指导下提出的。问及对教师在课堂教学中，培养学生问题意识和质疑能力时，都表示“都可以”或“没必要”。问及课堂“留出一些时间供学生提问”时，大都回答“很少”，有个别回答“没有”。2从学生的“问卷”中，对课前预习大都表示“不一定”或“没有”。“在课堂上向老师提出疑惑和不同意见”大都表示“没有”。在“问卷”中学生肯定老师还是有“积极鼓励”学生提出问题的。（2）师生座谈：2005920课题组成员与教师座谈，反馈的情况是：、部分老师反馈：课时紧，每节课教材容量大，经常到下课了，教材

13、内容都上不完，课堂根本没有多余时间让学生讨论、提问。、部分老师反馈：课堂有用问题教学，但主要是老师提问，学生回答、还有少数老师认为，高考与学生会不会提出问题没什么关系，所以教学过程没有关心这个问题（3）部分学生座谈：2005923课题组成员与部分学生座谈，反馈的情况是：、不知道要提什么问题，课本的内容肯定是正确，老师肯定能把教材要求的内容讲透，跟老师学就可以了。、有时是有一些问题，但不敢提，怕问题太简单，不好意思。、少数学生说，偶尔有提一些问题，只是听课过程有一些不同看法的问题 综上所述，目前中学物理教学过程中，教师对培养学生问题意识并没有引起足够的重视。这绝对不是一个教学方法方式问题，而是一

14、种教育观念问题。常听到老师说，我已经讲的清楚了，学生怎么还不懂？这些教师的观念是，教师讲清楚了学生就应该懂了。而事实上学生能够具有某些知识、能力的决定因素不是教师的教，而是学生的学，是学生主动地去学。而学生的主要问题是缺乏“问题意识”，只习惯与传统的“听”和“答”。这正说明我们研究的方向是正确的、科学的，是现实向我们提出的课题。（二）构建培养学生问题意识的研究模式2005、10、课题组老师调查的情况和我们现有的条件，初步形成共识，必须打破传统的教学课堂格局，开创新课型，并通过讨论制定：以物理课堂为中心，精心做好以下三种模式的课堂教学。我们设想是，要让学生“问”起来，从而逐步提高学生的“问题意识

15、”和质疑能力，“问”出水平，“问”出质量。1.创设良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难我们认为，学生问题意识的培养和发展，不是多问几个“为什么”就能够达到的。在短暂的时间里给学生提出很多问题，这实质是“满堂灌”的翻版“满堂问”，毫无意义。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决与是否有一个良好的教学氛围。要创设宽松、和谐的教学环境，首先要建立教学过程中师生民主、平等的关系，即“民主课堂”。民主课堂就是在老师的引导、启发下，多鼓励学生发表自己的见解，老师要耐心倾听学生提出的各种问题，哪怕知识对问题的思考有一点点闪光的地方，都应该给予肯定。同时教师要向学生讲明主动提出问题的好处。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大