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1、绘本送给孩子最好的礼物在去乐山培训之前，我对绘本的认识只停留在知道什么叫绘本，其他都不知道，听了殷老师的讲座才让我明白怎样上绘本，让我受益匪浅，我明白阅读给孩子成长的力量，而绘本是送给孩子最好的礼物！幼儿正处于学习习惯的养成阶段，让他们养成良好的阅读习惯，在读书的过程中让每个幼儿都能真正地读，充分地读，把书真正读进去，让良好的阅读习惯成为幼儿阅读中的一抹亮色、栽种进幼儿的生命，让幼儿成长于阅读。绘本教学的最佳姿态以书为媒介，和孩子们度过一段愉快的时光！怎样进行好的绘本教学呢，我通过查资料和听专家的讲座初浅的明白怎样进行绘本教学。 一、“广”字为先广泛选择适宜幼儿阅读的优秀绘本读物。 1读自己想
2、读的 “喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。从情趣引导来说，要让幼儿积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的，是读他们自己“想读”的。选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故
3、事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。幼儿自己带书，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。此外，幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感；另一方面，让幼儿在读书中学会与同伴交流。 2读教师推荐的 教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本大多来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关
4、的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。 由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如爷爷总会有办法，它是两个故事（爷爷家和老鼠家）平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。 总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。教师要向幼儿、家长推荐“经典”。“经典”之所以为“经典”，是因为它发自人性，超越时空，汲取了各地文化的源头活水。孩子也会在阅读这些绘本中爱
5、上经典，享受阅读的一大盛宴。 3读同伴喜欢的 教师可引导幼儿在阅读中读“同伴喜欢的”，也就是乐于和周围的同伴彼此传阅、相互交换读物。如一本书看完了，可以和好朋友交换读。让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿家长捐赠优秀绘本到班级中，丰富班级图书角，每周利用家长、教师共同收集的绘本开展亲子借阅活动。这样，不仅有效利用了身边的阅读资源，还可以让幼儿在阅读中彼此交流，分享阅读成果。 二、“精”于选择精心选择多样的阅读形式 “精”，指精心选择阅读形式。阅读形式要因文而宜，精心选择。良好的读书习惯指通过经常的、系统的阅读学习，在一定的语言环境中，培养幼儿按
6、一定的步骤完成读书的过程。 1集体阅读，读出精美 集体阅读活动中，经常看到老师采取这样的教学手段：幼儿自由阅读解决难点阅读教师示范阅读幼儿模仿阅读。表面上看，第一环节“幼儿自由阅读”是发挥孩子的主体地位，但对于幼儿来说，由于受他们阅读经验及阅读水平的限制，很多孩子在阅读时都有一定困难，可能一遍看下来根本就不知道大概内容是什么，这就使得那一部分孩子的阅读兴趣下降。因此，教师可采取和幼儿一起边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师，用较优美的语句描述画面内容以及其中人物的对话、心理活动等，语言表达的积极性也较高。 2区域阅读，读出自主 创设温馨舒适的阅读氛围：温
7、馨、安静、舒心、祥和。在这样的阅读氛围下更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示的方法制定出相关的游戏规则，如如何取放图书，图书角中可呆几名幼儿，以及看书时要保持安静等，每次还可以安排值日生进行协助管理。 绘本教学不仅仅体现在“阅”和“读”上，它与其他领域更是紧密相连的，能有效地促进幼儿多方面能力的发展。如幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。教师可鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。引导幼儿有表
8、情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。 3亲子阅读，读出亲情 家长和幼儿共同参与的亲子阅读，是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径。因为幼儿阅读是需要指导的，他们需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。在幼儿未能完全认字读书之前，看懂图画书并享受其中的乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务，同时也是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。我们鼓励家长要积极与进行合作式的亲子阅读，即家长与幼儿围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式。成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流，尽量减少对文字的阅读，把更多的机会留给幼儿。如果幼儿能主动说出故事的内容，成人可以紧接着给
9、以评价、补充和重复。具体措施可体现在每周陪幼儿读一本优秀绘本，每月陪幼儿逛一次书店，教师还可组织家长进行优秀绘本的推荐活动，亲子阅读的表演比赛等，以此来促进家长对绘本教学的重视，激发幼儿对优秀绘本的热爱，更重要的，还加深了家长与幼儿间的亲情。 三、持之以“恒”培养阅读恒心 “恒”，是指在阅读中要做到“持之以恒”。学贵有恒，最忌“三天打鱼，两天晒网”。因此，让幼儿养成读书有“恒”的好习惯，教师要加强这方面的引导。 1培养幼儿读书有“恒”，教师要善于鼓励 幼儿注意力不稳定，注意时间短，所以教师可根据班级具体情况、幼儿各年龄特征将阅读的时间分散于一天中的各个时间段。如让幼儿在早晨来园时、区域活动时、
10、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。教师在幼儿阅读时，更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。如对每天早晨到校后就能坚持自觉看书的学生，可以进行全班表扬，可以评其为“班级阅读之星”，这种奖励更能激发幼儿读书的兴趣。经常为幼儿树立榜样，让他们从榜样的身上汲取力量，养成习惯。 2培养幼儿读书有“恒”，教师要勤于督促 坚持不懈，非一朝一夕就能养成习惯。但只要教师时常督促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读，便要全身心投入；一本书，无论篇幅长短，一旦拿在手中开始阅读，就应该从头到尾，至始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以另外看一本等。在阅读过程中，一旦发现个别幼儿一有松懈现象
11、，教师就应该马上提醒。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，幼儿也不会出现随手拿起一本书都是“走马观花”似的看一遍的现象了。 3培养幼儿读书有“恒”，教师要多于变化 纲要指出“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上”。为了遵循这一理念，也为了让幼儿在绘本教学活动中不减对绘本的新鲜感，多数时候教师在每一次新授绘本必定是幼儿第一次接触到那一绘本。其实也不尽然，绘本的提前投放非但不会影响幼儿的兴趣，还能帮助幼儿更细致地观察、描述画面，对绘本阅读能力的提高有很大的帮助。因为提前投放为幼儿在正式活动中积累了经验，使幼儿能更快、更好地进入活动、深入绘本。而课后则还可以继续投放该绘本，因为任何一本绘本，其作者所要
12、表达的情感、描绘的事物都是多方面的，因此，在一两次阅读后是无法将所有精髓都领会到的。如绘本想吃苹果的鼠小弟，该绘本中有趣的地方远不止故事中所提及的，在绘本最后的“版权页”上，海狮顶着鼠小弟和两只苹果的画面；又如苹果树上的苹果随着被各动物摘走而逐渐变少的画面为了让孩子们有机会发现更多有趣的地方，课后继续将绘本投放在阅读区，在幼儿自由阅读的过程中自主挖掘其中更多的奥秘是很有必要的。 幼儿在与那些优秀绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优美的图片徜徉时，必定能让孩子们开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦吧！让良好的习惯陪伴幼儿开启阅读的大门，从而“悦”读一生！
