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1、物理教学中培养学生的创造力摘要：物理是一门以察看和实验为根底的科学，更加注重实践能力和创新精神的培养。关键词：探究；发现问题；发散思维；发明性科学需要大量的发明型人才，而物理作为一门科学，其课程内容渗透发明精神刻不容缓。作为一名物理教师，也应当把发明精神、创新能力的培养融于整个物理教学活动过程中。发明的过程：引发好奇探究实验分析论证创造发明；其中好奇心会诱发人们的探究欲望，探究实验是发明过程中最行之有效的伎俩，而分析论证整个探究活动是整个发明过程的关键所在，发明就是好奇、实验和分析的归宿。为了使这些因素有机地结合起来，我们在平时物理教学中可以从下列几点对学生进行引导，培养发明力。一、激励学生敢
2、于提问题就是要激励学生敢于疑心，勇于提问，能够为了解答疑惑而不耻下问。纵观人类文明开展史，几乎所有创造家的发明创造都是从提问开始的，都是从解决问题开始的。伽利略通过斜面实验，对亚里士多德的观点“力是维持物体运动的原因提出质疑，彻底推翻了维持几千年的错误观点，把力和运动的关系推上了一个新的台阶，为驰名的牛顿运动定律奠定了坚实的根底。因此，对于学生看似幼稚、天真的发问，我们一定要耐心解释，爱护好好奇心，激励从多角度多方位思考问题。一时无法解释的，也要启发他们用其他的伎俩和办法继续去探索。二、设计好实验计划，进行探究活动物理是一门以察看和实验为根底的科学，与生产、生活、社会的联系比拟密切。作为物理教
3、师，在教学过程中应积极发展实验探究教学。实验探究教学的设计分三步：明确重点问题。教师根据课标，结合课程内容确定实验探究的重点问题。每节课都可以有一个或多个重点问题，上课前一定要先让学生明白本节课的重点问题。引导学生进行实验探究。教师根据实验计划，引导学生对重点问题进行探究，使学生掌握根本知识和技能，体验整个科学探究的过程与办法，无形中接受情感、态度、价值观的熏陶，这是实验教学设计的中心任务。在学生进行实验探究活动的过程中，应当遵循由小及大、由易到难、循序渐进的根本原那么，也可适当设置一些子问题，将探究的重、难点进行化解，分解到每一个子问题中去，引导学生在解决子问题的根底上再解决重点问题。引导学
4、生解决实际生活、生产中遇到的问题。这需要学生灵活运用学到的新知识去解决实际问题，这可以让学生稳固所学的新知识，完善整个知识结构，还可以提高学生分析问题、解决问题的能力。为培养有发明力的学生，我们就必须引导学生对事物进行探索、探究，从中发现问题、提出问题，分析问题，最终解决问题，到达提高学生的探究能力的目的。三、引导学生积极发现问题、解决问题新教材中增加了许多图片，在科学性、丰盛性、新颖性、趣味性和实践性等方面凸显，这就要求我们必须从教学的指导思想、教学办法上进行改革，在教学过程中需引导学生从多角度、多方面去察看和思考问题，积极探究和解决问题，这对培养学生的发明力至关重要！伟大的物理学家牛顿正是
5、从“苹果为什么会落地？这一问题出发，进行察看、思考、反复实验和推理论证，终于发现了驰名的万有引力定律。我们培养有发明力的学生，就必须激励他们善于发现问题、解决问题。因为发明力只能从开拓学生的视野，发散学生的思维，让学生积极投入到实验探索中得来。学生正是因为爱探索，所以在独立思考时才能够发现问题、提出问题，才会产生强烈的求知欲望，才能够积极地去探索，而当他一旦成功，就会反哺自身，大大振奋精神，提高积极性，就会信心十足、全力以赴，专心致志、更加深入地进行探索，然后才能不断地提升自我。四、训练学生的发散思维的能力发散思维和聚合思维是发明性思维的两种根本形式，所谓发散思维就是不墨守成规、不走老路，能从
6、多方面去寻求答案的一种思维方式。它不受传统知识的束缚，不受现代知识的局限。物理学家吉尔福特曾经说过：“人的发明力主要依靠发散思维，它是发明思维的主要成分。发散思维是以多端性和变通性为特点的发明思维。发散思维对问题从不同层面进行分析，从不同角度进行探索，从正反两面进行比照，因而它能让人们视野开阔，思维活泼。因此，我们在物理教学过程中更重要的是提供发散思维的时机给学生，安顿一些能刺激学生发散思维的情境和环境。示例上习题课时，可以多安顿一些一题多解、一题多变的精选题型，为学生发明触类旁通的时机，让他们能逐步养成从多方位、多角度去认识事物、思考问题，最终解决问题的习惯和能力。五、积极发展研究性学习研究
7、性学习包含了创新与实践、科研能力与态度、科研习惯和精神、研究技能和社会责任感等许多层面的内容，研究性学习是一种以学生为主体的学习方式，它改变了以往教师拼命说、学生努力听的被动接受的学习方式，这种学习方式能让学生积极主动地去探索、去研究，充沛发挥主观能动性，让学生由“接受者变为“发现者，变被动为主动。每个学生都有无限的发明潜能，研究性学习发明了一个能让学生尽情发挥主观能动性的自由环境，能将学生的潜能充沛挖掘出来，从而极大地激发学生的发明欲望，激发他们的发明力。如果引导得当的话，还能够深入到内心情感世界中去，让他们更加关注人类、社会存在的深层次问题，进而树立正确的人生观、价值观、世界观。它使每个学生的课题研究结果，对个人或对社会，都具有发明性。所以，研究性学习的结果就是人发明性成长的结果。培养发明型人才不仅仅要在科学探究活动中培养学生的创新能力，还必须培养学生的发明性人格。教师可以在物理教学过程中穿插介绍物理先驱们的伟大精神，如：伽利略重视实验、善于提问的精神；布鲁诺为坚持真理而献身的精神；牛顿勤于思考、善于总结的习惯，不断鼓励学生大胆探索、积极进取。这对培养学生的发明力起到极为重要的作用。参考文献：徐胜三中学教育心理学北京：人民教育出版社，钟起泉，崔允漷，吴刚平普通高中新课程计划导读上海：华东师范大学出版社，肖自明根底教育课程改革原理与策略咸阳：西北农林科技大学出版社，.
